교육학 2

실제로 학교에서 가르치고 사용되는 교육학과 종교 교육은 엄연히 구별이 되고 다른 부류에 속하는 것입니다. 우리야 학교 교육처럼 전문적인 교사들도 아니고, 교과를 반드시 다 이해하도록(?) 할 필요가 없지요! 입시가 없으니까요! 단지 우리는 아이들을 사회에서 하느님을 믿는 신자로서 바르게 그리고 하느님의 뜻에 맞게 살아가도록 해주면 되는 것입니다. 그러나 일반 교육학을 알게 되면 종교 교육에 응용을 할 수 있지 않을까해서 작업을 시작하게 되었고 그래서 이제 교육학 1에서 교육학 2로 넘어갑니다. 뭐 특별한 것이 있어서 나눈 것은 아닙니다. 단지 제가 처음 작업하던 워드 종류가 HWP 2.0이다 보니 부득이하게 나누게 되었습니다. HWP 2.1 정도만 되었어도 좋았을 테지만 말입니다. 물론 지금은 도스용 □글 3.0이나 한글97을 쓰고 있지만 말입니다.

실제 교리 교육에서 교육학적인 지식을 알고 수업에 임하면 보다 효율적으로 교리 수업을 하실 수 있을 것이라고 저 개인적으로는 생각을 합니다.

비록 잘못된 곳이 많고 부족한 부분이 많다고 하더라도 고의가 아닌 무지에서 온 것이니 너무 탓하지 마시고 너그럽게 보아 주셨으면 합니다.

교사 여러분 그럼 수고하십시오. 교사 여러분 하느님의 축복을 많이 받으시고, 여러분의 가정에 하느님의 평화가 깃들이기를 바랍니다.

교육학 2

또 제가 1997년 9월 7일자로 통신에서 다운 받은 학년별 발달을 교육학 3으로 첨가해서 넣습니다. 물론 제가 책자를 보고 할 수도 있지만 제 능력도 생각을 해보고 했을 때 이미 있는 자료를 활용하는 것도 좋을 것 같아서 말이죠. 히! 히! 히!

아무튼 이렇게 좋은 자료를 정리해 주신 그 분<하이텔 ID: 0o16, edu13에서 발췌, 오승한(마티아)>께 깊은 감사를 드리며, 마음대로 자료를 뽑아 써서 죄송하다는 생각을 합니다.

아이들의 학년별 특성은 교육학 3에 있으니 많이 애독해 주시기 바랍니다.

교육학 2

지식의 구조

①지식구조의 세 가지 특징은 표현방식, 경제성, 생성력이다.

②어떤 영역의 지식도 작동적, 영상적, 상징적 표현양식으로 표현해 낼 수 있다. 즉 어떤 결과에 도달하는 데 거쳐야 할 일련의 동작으로, 개념을 완벽하게 정의하는 것이 아니라 대체적으로 전달하는 영상이나 도해로, 그리고 명제를 형성, 변형하는 논리적 규칙에 지배되는 상징체계로서의 상징적 명제로 표현된다.

③경제성이란 머리 속에 기억하고 있어야 할 정보의 양이 적은 상태를 가리킨다.

④생성력이란 학습자로 하여금 새로운 명제를 안출해 내거나 문제해결을 위해 정보를 이용할 때 주어진 사실을 넘어서 진행할 수 있게 하는 정도를 가리킨다. 대체적으로 경제성이 큰 표현양식이 큰 생성력을 가진다.

⑤어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 어떤 발전단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.

⑥어느 정도까지 경제적이고 단순한 표현화가 가능할 것인지는 지식영역에 따라 달라진다.

학습계열

①계열이란 학생들이 학습내용을 이해, 변형, 전이하는 데 도움이 될 수 있도록 학습과제를 순서대로 조직, 제시하는 원칙을 말한다.

②학습의 계열은 대체로 작동적, 영상적, 상징적 표현의 순서를 따라야 한다.

③학습과제를 어떤 순서로 제시하느냐 하는 문제는 □가능성의 탐색경향□을 촉진하는 문제와 관련이 있다. 즉, 교수장면에 □적절한 수준의 불확실성□이 계속 유지되도록 학습과제의 제시 순서가 결정되어야 한다.

④학습자의 경험 발달단계에 따라 최적 계열이 달라진다.

⑤올바른 계열에 따라 학습과제를 조직할 때 고려될 사항은 선행학습, 발달단계, 자료의 성격, 개인차 등이다.

유의미 학습과제 - 유의미한 아이디어의 집합체라고 표현되기도 하는데, 논리적으로 유의미가(有意味價)를 가진 학습과제를 의미한다. 또 논리적 유의미가를 지닌 과제란 실사성과 구속성이 있는 과제를 말한다.

①실사성 - 어떤 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 명제를 다루는 것을 의미한다.

②구속성 - 일단 임의적으로 맺어진 관계가 시간이 경과함에 따라 하나의 관습으로 굳어지면 그렇게 맺어진 관계를 임의적으로 변경할 수 없게 되는 성질을 말한다.

인지과정포섭

①파생적 포섭 - 학습자료가 이전에 학습한 일반적 명제를 지지하거나 예시해 주는 관계에 있을 때 생기는 포섭이다.

②상관적 포섭 - 새로운 학습자료가 이미 학습된 명제에 대한 연장, 정교화, 수정 등의 성격을 지니면서 일어나는 포섭이다.

명제의 재생, 파지, 적용 - 유의미 학습을 통해 얻어지는 산물은 개념, 명제, 정보 등의 학습, 재생, 파지, 전이이다.

①학습 - 학습과제에 내포되어 있는 잠재적 의미에서 의미를 획득하여 그 의미의 가용도를 높이는 것이다.

②파지 - 새로 획득한 의미의 가용도를 유지하는 과정을 말한다.

주요 수업원리

①점진적 분화의 원리 - 학습내용 중 가장 일반적이고 포괄적인 의미를 먼저 제시하고 점차 세분되고 특수한 의미로 분화하도록 한다는 원리이다.

②통합적 조정의 원리 - 새로운 개념이나 의미는 이미 학습된 내용과 일치되어 통합되어야 한다는 것을 의미하는데, 교육과정의 계열은 계속되어지는 학습이 이전에 학습된 것과 관계 될 수 있도록 조직되어야 한다는 원리이다.

③선행학습의 요약, 정리의 원리 - 새 과제의 학습에 임할 때 현재까지 학습해 온 내용을 요약 및 정리해 주면 학습은 촉진된다는 원리이다. 이와 같이 요약 및 정리를 하는 방법으로는 해당 과제를 반복하면서 확인, 교정, 명료화, 차등연습 및 복습의 방법이 있다.

④내용의 체계적 조직원리 - 학습의 극대화를 이루기 위해서는 학습내용이 계열적, 체계적으로 조직되어야 한다는 원리이다. 프로그램 수업이 갖는 장점은 바로 이 원리에서 찾을 수도 있다.

⑤선행조직자의 원리 - 오수벨은 유의미 학습이론을 전개하면서 문장으로 구성된 학습자료를 학습할 때는 선행조직자를 사용하여야 된다고 하였다.

⑥학습준비도의 원리 - 학습자의 기존 인지구조뿐만 아니라 학습자의 발달수준도 고려해야 한다는 원리이다. 즉 학습준비도란 단순한 유전적 영향만을 의미하는 것이 아니고 모든 선행했던 경험과 모든 선행학습을 망라해서 개인의 인지구조와 인지능력의 형성에 영향을 주는 것을 총칭하는 것으로서 누가적이며 발달적 성격을 띤다.

학습의 외적 요인

①접근의 원리 - 이 원리는 학습자가 반응해야 할 자극사태와 적절한 반응이 시간적으로 접근되어 있을 때 학습이 잘된다는 것이다.

②반복의 원리 - 반복의 원리란 학습을 증진시키고 파지를 확실하게 하기 위해 자극사태와 그에 따른 반응을 되풀이하거나 연습하는 것을 말한다.

③강화의 원리 - 강화의 원리는 행동주의 심리학자들이 강조하는 대표적인 학습조건의 하나이다.

학습자의 내적 요인

①선행학습 - 학습이 이루어지기 위해서는 이전에 학습한 여러 가지 종류의 내적 상태(狀態)가 필요하다.

②학습동기 - 학습동기는 성공적 학습을 위해 필수적인 것이다. 학습이 시작되는 단계에서는 학습하려는 자세를 갖도록 하는 것이 꼭 필요하다. 일단 학습이 시작된 후에도 학습에 대한 동기가 계속되도록 하는 조치가 계속 취해져야 한다.

③자아개념 - 긍정적 자아개념은 학습동기와 더불어 학습을 위한 필수적 조건 중의 하나이다. 학습에 대한 자신감이 있어야 학습이 잘 이루어진다.

여덟 가지 학습형태

①신호학습

②자극·반응 학습

③연쇄학습

④언어연상학습

⑤변별학습

⑥개념학습

⑦원리학습

⑧문제해결학습

구안법의 특징

①일정하고 명료한 목적을 가지고 행하는 활동이다.

②포괄적이며 의의 있는 단원으로서 문제해결을 행하는 활동이다.

③문제는 학습자 자신의 계획에 의하여 수행된다.

④문제를 실천적이고 구체적으로 해결한다.

⑤문제해결을 위한 물질적 재료의 사용을 포함한다.

발문의 개념 - 발문이란 수업목표를 향하여 학생의 사고라든지 이론을 자극유발하고 발전시켜 나가기 위한 문제의 제기(祭器)이다.

좋은 발문

①명확한 발문

②단순한 발문

③개괄적인 발문

④구체적인 발문

⑤사고를 자극하는 발문

발문의 예

①정리 - □이 회의의 목적은 어디에 있는가?□

②원인 - □식물의 잎은 파란색인데 왜 그런가?□

③평가 - □성구의 주제 파악은 바르다고 생각합니까?□

④추론 - □이 논설문은 여러 사람에게 동의를 얻어낼 수 있을 것 같습니까?□

⑤비교 - □숙희의 작문과 영희의 작문은 어느 편이 더 잘되었다고 봅니까?□

⑥분석 - □숙희의 작문에서 재미있게 표현된 점은 무엇입니까?□

⑦해석 - □추고란 어떤 것을 뜻합니까?□

⑧문제 - □우리 학교가 더 깨끗해지고 명랑해지려면 어떤 점을 노력해야 되겠습니까?□

발문의 유형

①폐쇄적 발문 - 인지·기억적 발문, 수렴적 사고 발문

②개연적(적용적) 발문 - 확산적 사고 발문, 평가적 사고 발문

③발문의 수준적 분류

ⓐ정보 재생적 질문 - 재생, 암기, 계산, 열거 등 학생의 단순사고를 요하는 발문이다.

ⓑ추론적 발문 - 학생이 지식과 정보를 이용하여 인과관계를 나타내거나 종합, 분석, 구분, 비교, 대조하게 하는 발문이다.

ⓒ적응적 발문 - 학생이 발산적 사고를 자극하여 새로운 사태에 원칙을 적용하여 이론, 예언, 비판하는 발언이 나타나게 하는 발문이다.

④기타 유형

ⓐ요구적 발문 - 작업, 의견, 판단, 응용, 정의를 구하는 발문이다.

ⓑ수여적 발문 - 사례, 자료, 개괄, 조건을 주는 발문이다.

ⓒ확인적 발문 - 경험, 기억, 이해 정도를 확인하는 발문이다.

ⓓ상여와 질책발언 - 상여, 질책이 수반되는 발문이다.

ⓔ무반응적 발문 - □예□, □또□, □말하자면□ 등이다.

발문의 기술

①발문은 학급 전체에 발한 후에 지명하여야 한다.

②발문의 응답에 필요한 시간을 주어야 한다.

③발문은 학습자의 경험과 지식의 범위 안에서 해야 한다.

④발문은 학급상황에 적응할 수 있는 탄력성을 갖고 있어야 한다.

⑤발문은 명료해야 하고, 반복을 피할 수 있는 일회적 발문이어야 한다.

발문의 처리

①성공적인 대답에 대해서는 칭찬과 격려로써 성공감을 갖게 하여 다음의 문제해결에 자신감을 주도록 한다.

②구체적으로 틀린 곳을 지적하여 격려가 섞인 칭찬을 하여 줌으로써 자기의 결점을 찾게하고 계속적인 학습활동이 되게 한다.

③학력이 낮은 학생, 발표력이 없는 학생, 내성적인 학생에게는 더 주의를 기울여야 한다.

④옳지 않은 답이 나오더라도 집단사고로 돌려서 각자 다시 생각할 기회를 갖게 한다.

⑤편애하는 어떤 학생의 대답은 받아 들이고 어떤 학생의 대답은 배척한다든가 질책, 방관하는 등의 불공평한 처리는 삼가해야 한다.

⑥중개발문을 사용하여 학습자의 파지력과 전이력을 높인다.

언어적 기법

①발문능력

②침묵을 처리하는 능력

③경청하는 능력

④내용을 재진술하는 능력

⑤감정을 반영하는 능력

⑥내용을 요약하는 능력

⑦감정을 요약하는 능력

⑧발전된 공감능력

⑨자아를 노출하는 능력

⑩지각을 검토하는 능력

비언어적 기법

①어조

②안면표현

③자세

④눈의 접촉

⑤신체적 접촉

⑥몸짓

⑦거리

판서의 기능 - 정착의 기능, 공통화 기능, 추상화 기능

판서의 유형

①나열형 - 학습사항이나 학생의 발언을 나열해 나가는 형으로서 전후의 관계를 파악하기가 곤란하다.

②비교대조형 - 상단과 하단에 각기 학습내용의 특색을 쓰고 그 차이점을 비교 대조한다.

③분류형 - 개념을 세밀히 분류해 나가는 형이다.

④구조형 - 시각적으로 도형화한다든지 직선이나 곡선으로 서로 결부시킨다.

⑤귀납형 - 몇 가지 조건에서 귀납된 조건을 쓴다.

⑥지향형 - 변증법적으로 지향되는 과정을 쓴다.

⑦회로형 - 관련 있는 사항을 선으로 연결한다.

⑧발췌형 - 중요하다고 생각되는 부분을 뽑아서 적는다.

⑨보설형 - 설명의 보충을 기록한다.

⑩통합형 - 뽑아 적은 것을 별도로 정리해서 적는다.

⑪문제형 - 학습시키려고 하는 내용을 문제로 제시한다.

바람직한 판서의 위치

①쓸 양 - 많을 때에는 칠판을 2, 3 등분하여 좌상으로부터 우하측으로 쓰고, 적을 경우에는 중앙부에 쓴다.

②학생의 판서가 예견될 때 - 교사는 상부에 쓰고, 학생은 하부에 쓴다.

바람직한 판서법(형식면)

①글씨의 크기는 대체로 다음 기준에 준하되, 교실의 크게 정도에 따라서 조절되어야 한다. 저학년의 판서 크기는 12∼13□, 중학년의 판서 크기는 9∼10□, 고학년의 판서 크기는 6∼7□이다.

②서체는 교과서의 활자체에 따른다.

③글씨는 정확하게 필순에 따라 쓴다. 가능한 한 양을 적게 쓰도록 하고 한 부분의 판서에 계속 5분 이상이 소요되는 일이 없도록 한다.

④판서의 형태는 대조형, 병열(竝列)형, 구조형 등 교과 재제에 따라 다양하고 내실 있게 되도록 연구한다.

⑤색분필의 혼용으로 시각적 효과를 높이되, 남용되지 않게 한다.

⑥판서는 체계있게 한다.

⑦교과 제재에 따라 수업전 판서, 정리 단계 판서가 필요하나 원칙적으로 전과정에서 이루어져야 한다.

⑧시청각자료가 적절히 병용되어져야 하며 판서와 상보적으로 학습을 도울 수 있도록 연구되어져야 한다.

⑨판서는 교사의 독점물이 되지 않아야 하며, 특히 핵생의 참여가 고려되어야 한다.

바람직한 판서법(내용면)

①판서 계획이 교재 연구에 있어 중요한 근?이 되어야 한다.

②교재의 본질에 맞아 학생의 사고를 도울 수 있는 판서가 되도록 한다.

③간결하고 목표에 밀착된 판서가 되도록 한다.

④자체 연수와 수업 연구 등을 통하여 판서 기술의 향상을 부단히 꾀한다.

판서시 유의사항

①필순에 유의한다.

②속도는 되도록 빠르게 하되 정자로 쓴다.

③바른 어휘로 띄어쓴다.

④교사의 자세는 교사가 쓴 글이 가려지지 않는 자세이어야 하며, 전학급 학생의 학습에 방해가 되어서는 안 된다.

⑤중요한 사항에 밑줄을 긋거나 색분필을 사용한다.

⑥과도하게 많이 쓰는 것은 삼가해야 한다.

⑦자주 닦지 않는 판서이어야 한다.

⑧판면에 사각(死角)이 생기지 않게 써야 한다.

판서의 교육적 특징

①학습동기유발에 작용한다.

②학습기초를 다진다.

③사고를 조직화시켜 준다.

④학생이 직접 활용할 수 있다.

⑤반복연습이 가능하다.

⑥집단의 사고를 통일시킬 수 있다.

⑦개념을 시각화시키는 데 도움이 된다.

⑧기능적 표현이 가능하다.

⑨활용기법이 다양하다.

⑩표현이나 정정을 하는 데 쉽다.

⑪시청각 기교재에 의한 학습내용의 요약 정리가 가능하다.

⑫구조적 판서는 오랫동안 기억이 가능하다.

교육공학의 의미

①하드웨어적인 교육공학 - 교육목적의 달성을 위해 공학적 기구와 공학적 원리를 응용한다. 텔레비전, 라디오, 교수기계, 컴퓨터, 영사기 등과 같은 기구만을 포괄한다.

②소프트웨어적인 교육공학 - 교육목적 달성을 위해 학습심리학 분야에서 밝혀진 학습원리를 최대로 적용한다. 행동과학적 접근을 통해 교육목적을 해결하려 한다. 프로그램 학습자료, 비디오 테이프, 교재 등과 같은 프로그램 체계의 총칭이다.

③소프트웨어와 하드웨어적 교육공학의 체계적 의미를 강조하는 입장 - 교육목적을 달성하기 위해 교수·학습의 전과정을 계획하고 실행하고 평가하는 데 학습과 커뮤니케이션 분야에서 이루어진 연구결과를 응용한다. 인적 자원과 물질적 자원을 적절히 체계적으로 활용한다.

④교육공학의 일반적 정의 - 교육공학은 교육의 목적을 달성하기 위하여 교수·학습의 전과정을 계획, 실행, 평가하는 데 학습과 의사소통 분야에서 이루어진 연구 결과에 기초하여 인간적 자원은 물론 비인간적 자원을 적절히 체계적으로 활용하는 과정이다.

⑤교육공학과 교수공학

ⓐ교육공학 - 교육과정공학, 교수공학, 교육행정공학 등을 포함하는 것으로 교수공학보다 상위의 개념이다.

ⓑ교수공학 - 학습과 의사소통 분야에서의 지식, 기계공학적 원리, 집단역학적 원리 등을 교수목적달성을 위해 적용하는 것으로 교육공학의 하위개념이다.

기호의 종류

①모사적 기호 - 모사적 기호는 가장 상형적이어서 사진이나 실물그림과 같이 표시대상과 1대 1의 대응관계를 갖게 된다. 모사적 기호는 추상화에서 무시되는 특성까지도 상형하여 개체의 고유성을 밝혀 주지만 이와 동시에 개체가 지니고 있는 정의적 특성을 제시하여 개념형성을 촉진하기도 한다. 모사적 기호는 어느 특수한 현상을 일정한 시간과 장소에서 고정시켜 정사(精査)할 수 있도록 해주기는 하지만 변화가 역동적인 과정을 나타내지는 못한다. 모사적 기호는 개체를 1대 1 방법으로 상형하는 한 개념을 표시할 수는 없다.

②형태적 기호 - 형태적 기호는 ??만의 그림이며 대상의 세부틀은 제외하고 오직 기본특징만을 상형한다. 형태적 기호는 어떠한 부류를 일반적으로 표시하며, 기호로 사용되는 형태가 매우 인공적이다. 형태적 기호는 전체를 동시적으로 일목요연하게 제시하여 언어의 연장성이 갖고 있는 약점을 보완해 줄 수 있다.

③유추적 기호 - 유추적 기호는 표시 대상의 전체적인 구조와 동형적으로 작도되는 것이다. 유추적 기호는 복잡한 구조와 관계 그리고 추상적인 이론을 간략하게 시각화하여 이해를 도울 수 있다. 그러나 작도하는 데는 규칙이 있기 때문에 이 규칙을 모른면 해석을 하지 못한다. 유추적 기호는 언어가 개입되어야 이해할 수 있다.

④상징적 기호 - 상징적 기호는 상형의 제약에서 완전히 벗어난 것으로 불가시의 개념을 표현하며, 개념적 사고와 의사소통을 하기 위해서 사용한다. 상징적 기호는 언어로 대표된다. 언어는 문자를 표현하는 기호체계이기 때문에 언어의 습득을 위해서는 낱말들과 더불어 구문(構文) 규칙을 이해해야 한다.

간이 매체

①실물, 표본, 모형

②교과서, 인쇄매체

③그래프

④도표

⑤도해

⑥괘도

⑦융판

⑧사진

녹음자료 - 녹음 자료는 반복, 재생이 용이하다. 시간적, 공간적 제한을 초월한다. 시각적 자료와는 달리 상징성이 크게 개입되지 않는다. 라디오나 텔레비전에 비하여 이방통신적 기능을 많이 가지고 있다. 필요에 따라 편집이 가능하다. 저렴한 가격으로 저장, 취급, 활용이 용이하다.

투시적 매체

①컴퓨터

②슬라이드

③필름스트립

④오버해드 프로젝터

생활지도의 필요성

①개인적 욕구 - 자아실현의 한 방법으로서 생활지도를 요구한다. 개성을 신장시키는 성공적인 방법으로서 생활지도를 요구한다. 학생의 인권존중의 한 방법으로서 생활지도를 요구한다. 현대교육은 삶의 즐거움을 누릴 수 있는 새로운 교육방법을 요구하고 있으며, 이러한 교육방법의 한 활동계획으로서 생활지도에 많은 기대를 건다.

②사회적 욕구 - 복잡하고 급격히 변천하는 현대사회의 변화에 적응하는 인간형성을 위해 학교교육에 새롭고 올바른 생활지도를 요구하게 되었다. 다양한 문화의 발전과 분화는 그 사회에 알맞는 인간으로 기를 것을 요구하고 있으며, 따라서 현대 교육과정은 보다 폭넓고 현실적인 경험을 요구하게 되고 학생들에게 이와 같은 경험을 갖도록 하는 한 방법으로서 생활지도를 요구하게 되었다. 민주주의에 적합한 시민적 자질을 함양하고 그 자질을 양성하기 위한 가장 효과적인 방법이 생활지도이다.

③현대과학의 이념에 따른 요구 - 20세기 심리학의 발전에 의해 교육은 학생의 발달단계와 원리에 적합하고 학생의 심신구조나 기능을 계발하는 작용을 해야 한다고 주장하게 되었는데, 이와 같은 교육은 곧 학교 교육에서 생활지도의 필요성을 증가시켰다. 인간학의 다양한 발전에 의해서 교육이 실생활에 적응하고 문제해결에 도움이 되도록 조력해야 한다고 주장하게 되었는데, 이 같은 관점에 따라 생활지도가 필요하게 되었다. 실용주의와 진보주의 교육사상은 생활 속에서 문제해결을 할 수 있는 현대적인 인간상을 실현하기 위해 학교교육에 생활지도를 도입하게 되었다.

④생활지도의 발달 - 초기(작업지도) : 조직적인 생활지도 운동은 파슨즈가 1907년 미국의 보스턴에서 직업지도 운동을 시작한 것이 시초이다. 전환기(정신위생의 도입) : 외계에 대한 적응문제를 중시하는 경향으로 정신위생이나 사회적 적응력의 문제가 생활지도의 중요한 위치를 차지하게 되었다. 발전기(집단지도의 중시) : 생활지도 대상의 확대와 생활지도의 능률화(경제화) 요구에 부응하기 위하여 집단적 방법이 강조되었다. 상담(심리)의 분리 : 생활지도 속의 한 분야에 지나지 않던 상담이 독자적인 영역으로 떨어져 나갔다.

생활지도의 의미 - 생활지도는 모든 학생이 일상생활에서 당면하는 여러 가지 문제를 자력으로 해결함으로써 건전하게 성장, 발달할 수 있도록 도와주는 봉사활동의 과정이다. 생활지도는 학생의 건전하고 자율적인 성장을 촉진하기 위한 학교의 조력이며 봉사이다.

생활지도의 개념상 특징

①생활지도는 하나의 과정이다.

②생활지도는 조력이다.

③생활지도는 개인에 관심을 갖는다.

④생활지도는 자기 자신과 외계 환경의 이해를 돕는다.

생활지도의 기본방향(원칙)

①생활지도는 모든 학생을 대상으로 한다.

②생활지도는 처벌이나 제지보다는 성장을 촉진하는 적극적인 활동이어야 한다.

③생활지도는 자율성(자기결정, 자기지도)을 기본원리로 한다.

④생활지도는 전인적 발달에 역점을 두어야 한다.

⑤생활지도는 치료보다 예방에 중점을 둔다.

⑥생활지도는 과학적인 근거를 기초로 한다.

⑦생활지도는 어느 단일한 심리이론만 적용되는 것이어서는 안 되고 종합적인 접근이 시도되어야 한다.

⑧생활지도는 관계인사들이 협력해서 수행하는 노력의 과업이어야 한다.

생활지도에 대한 그릇된 개념

①문제아 지도 - 생활지도를 문제아의 지도방법이라고 생각하는 관점이다.

②도의교욱 - 생활지도를 도의교육의 방법이라고 보는 견해이다.

③사건처리 - 학교에서 학생들이 어떤 사건을 일으켰을 때 그것을 처리하는 것이 생활지도라고 생각하는 관점이다.

올바른 청소년관

①모든 청소년은 교육과 환경에 따라 바르고 슬기롭게 성장, 발달할 수 있다.

②모든 청소년은 독립적인 존재이며, 그들의 개성은 존중되어야 한다.

③모든 청소년은 아직 미숙한 존재이기 때문에 잘못된 행동이 있을 때에는 적절하게 지도해 나가야 한다.

④청소년 세계에서 발견되는 모든 행동특징은 바로 그들을 지도하고 있는 성인사회의 반영이다.

⑤청소년의 지도는 가정, 학교, 사회의 긴밀한 유대와 차별 없는 공평한 지도로 이룩되는 것이므로 믿음과 사랑으로 이끌어 나가야 한다.

생활지도의 직접목표

①학생 각 개인이 자기 자신을 정확히 이해하도록 돕는다.

②학생 각 개인이 자기가 지닌 성장가능성으로서의 능력과 흥미와 기타 여러 자질을 발견하고 그것을 최대한 벌전시키도록 돕는다.

③학생 각 개인이 수시로 당면하는 자신의 문제를 정확히 파악하고 자기 힘으로 해결할 수 있도록 돕는다.

④다양하고 복잡한 생활환경 속에서 학생 각 개인이 현명한 선택과 적응을 할 수 있도록 돕는다.

⑤학생 각 개인이 자기가 속한 사회를 위하여 공헌할 수 있도록 돕는다.

⑥학생 각 개인이 신체적, 지적, 정서적, 사회적 모든 면을 포함하여 잘 조화되고 통합된 인생을 즐길 수 있도록 돕는다.

⑦학생 각 개인이 앞으로의 성장과 생활을 위하여 보다 건전하고 성숙된 적응을 할 수 있는 영구적인 기초를 닦을 수 있도록 돕는다.

생활지도의 간접목표

①각 교사로 하여금 학생들을 보다 정확하게 이해할 수 있도록 돕는다.

②여러 가지 형태의 현직 교육활동을 통하여 학급교사로서 필요한 생활지도의 태도와 기능을 가지도록 돕는다.

③학교의 교육계획을 세울 때에 학생의 생활지도 상황을 고려하며, 교사의 능력을 벗어나는 특수한 문제에 대해서는 협동적으로 해결하도록 돕는다.

생활지도의 기본원리

①개인의 존엄과 수용의 원리 - 생활지도는 기본적으로 개인의 존엄성을 인정하고, 모든 개인이 한 인간으로서 존중받아야 한다는 민주적 이념에서 출발한다.

②자율성 존중의 원리 - 생활지도는 모든 개인이 정상적으로 발달하도록 도움을 주는 조력의 과정이다.

③적응의 원리 - 생활지도는 개인생활의 적응을 도와 준다. 적응을 위해 개인의 능력과 인성형성에 있어서의 능동적인 면을 강조한다. 적응의 결여는 자신에 대한 현실적인 이해와 통찰의 부족에서 오기 때문에 자신에 대한 이해를 통해 건전한 자아개념을 가질 수 있도록 지도해야 한다.

④인간관계의 원리 - 생활지도는 태도와 가치관의 변화와 같은 정의적 학습과 관련이 깊다. 이러한 정의적인 학습은 교사와 학생 사이의 참다운 인간관계, 즉 감정이 교류하는 관계가 형성될 때 가능하다.

⑤자아실현의 원리 - 생활지도의 궁극적인 목적은 모든 개인이 자아실현을 할 수 있도록 돕는 것이다.

생활지도의 과정

①조사활동 - 학생을 이해하기 위한 활동

②정보활동 - 학생이 필요로 하는 정보제공

③상담활동 - 문제해결과정

④정치활동 - 학생의 적성과 능력에 따라 다음 단계로 옮겨가는 데 필요한 조력을 제공

⑤추수활동 - 지금까지 실시된 생활지도에 대한 평가

생활지도의 실천원리

①계속과정의 원리 - 생활지도는 한 번의 지도로 끝나는 것이 아니라 진급, 진학, 졸업 후에도 계속적인 관심을 가져야 할 과정이다.

②전인적 원리 - 생활지도는 개인의 특수한 생활영역이나 기능 등의 일부만을 다루는 것이 아니며 개인의 전체적인 면을 다루며 지도하는 것이다.

③균등의 원리 - 생활지도는 문제아나 부적응아들의 문제만을 해결, 지도하는 것이 아니라 넓은 의미로 전체학생의 잠재적 가능성을 최대한도로 발달시키고자 하는 과정이다.

④과학적 기초의 원리 - 생활지도는 학생들의 올바른 이해를 위해 구체적이고 객관적인 자료를 수집하고 이것을 기초로 하여야 한다.

⑤적극성의 원리 - 생활지도는 소극적 치료보다 적극적인 예방지도에 중점을 두어야 한다.

⑥협동성의 원리 - 생활지도는 담임교사나 카운슬러만의 지도 임무가 아니고 학교 전체 교사, 가정, 지역사회와의 협동과정이다.

상담의 의미 - 상담이란 카운슬리와 카운슬러 간에 수용적이고 구조화된 관계를 형성하고, 이 관계 속에서 내담자가 자기 자신과 환경에 대해 의미 있는 이해를 중진하도록 힘으로써, 내담자 스스로가 효율적으로 의사결정을 하고 여러 심리적인 특성을 긍정적인 방향으로 변화시키도록 원조하여 결과적으로 내담자의 성장과 성장과 발전을 촉진하는 심리적인 조력의 과정이다.

상담과 심리치료

①상담에서는 □정당(正當)□의 문제를 다루고, 심리치료에서는 □비정당□의 문제를 다룬다.

②상담이란 현실적인 불안에 근거한 의식의 세계를 다루는 것임에 비해, 심리치료란 신경증적 불안에 근거한 무의식의 갈등을 다루는 것이다. 또한 상담이란 교육, 직업, 결혼 등의 선택과 결정의 문제를 다루는 것임에 반해, 심리치료는 지속적이고 반복적인 감정의 갈등을 다루는 것이다.

③상담은 성장과 발달을 촉진하는 것임에 비해, 심리치료는 장애를 제거하거나 완화시키는 것이다. 즉 상담의 목적이 예방에 있다고 하면, 심리치료의 목적은 치료와 교정에 있다.

④상담은 생각이나 의견과 같은 것을 주로 다루는 인지적인 방법을 적용하는 것임에 반해서, 심리치료는 증오, 애정, 충동 등과 같은 감정이나 본능을 주로 다루는 정서적인 방법에 의존하고 있다.

⑤상담은 학교, 기업체, 상담소 같은 곳에서 교육학, 심리학, 사회사업학 등의 분야에서 훈련받은 상담자가 수행하는 심리적인 조력과정이며, 심리치료란 의학이나 임상심리학 분야에서 훈련받은 상담자가 병원을 중심으로 수행하고 있는 심리적인 조력과정이다.

⑥상담은 내담자의 문제를 질병의 문제로 보지 않는 경향이 두드러짐에 반해, 십리치료라고 할 때는 심리적인 문제를 일종의 질병으로 간주하는 경향이 뚜렷하다.

⑦상담과 심리치료는 다같이 내담자의 문제를 해결하고 나아가 개인의 성장과 발전을 촉진하려는 것이다.

⑧상담과 심리요법과의 관계를 살펴보면 상담에 심리요법을 포함시키거나, 상담과 심리요법을 동일하게 보는 입장, 상담과 심리요법이 중첩되거나, 상담과 심리요법을 구별하는 등으로 구별하기도 한다.

상담의 특징

①상담은 상담을 받은 사람의 편에서 자발적으로 변화하는 것에 관련된다. 즉 내담자가 변화를 원하고 있으며 변화를 위해 도움을 구하고 있다.

②상담의 목표는 자발적인 변화를 촉진하기 위한 조건들을 제공함에 있다.

③다른 모든 인간관계와 마찬가지로 상담의 한계는 내담자에게 주어진다. 이 한계는 상담자의 가치와 철학에 따르는 것은 물론이고 상담자가 지니고 있는 상담의 목표에 따라 결정된다.

④행동변화를 촉진할 수 있는 조건들은 면접을 통하여 제공된다. 상담의 전부가 면접은 아니라고 하더라도 상담은 항상 면접을 포함한다.

⑤상담자는 다른 인간관계에서 이루어지는 이해와 질적으로 구별되는 이해를 하고 있다.

⑥상담은 사적으로 이루어지며 논의된 내용은 비밀이 유지된다.

상담의 일반적 목적

①행동변화 - 상담은 좀더 생산적이고 행복한 생활을 하는 데 방해가 되는 행동을 감소시키거나 제거시키고 개인이 만족하고 성공적인 생각을 하는 데 도움이 되는 행동을 형성하거나 증가시키는 것을 목표로 한다.

②정신건강의 촉진 - 상담은 단순한 부적응행동의 치료에 멈춘다기보다는 좀더 적극적으로 정신건강을 촉진하는 것을 목표로 한다.

③문제의 해결 - 상담은 내담자의 문제를 해결하는 것을 목표로 한다.

④개인적 효율성의 증진 - 상담은 내담자의 사고, 행동, 결정의 효율성을 증진하는 것을 목표로 한다.

⑤의사결정 - 상담은 내담자 스스로 어떤 결정을 내리도록 돕는 것을 목표로 한다.

상담의 계기

①카운슬리 자신이 원해서 카운슬러를 찾아오는 경우이다.

②카운슬러가 상담을 필요로 하는 학생을 발견해 그 학생을 상담에 응하도록 하는 경우이다.

③학교교사나 학부형 등이 학생을 카운슬러에게 보내옴으로써 상담이 되는 경우이다.

상담의 단계

①면접전 활동 - 상담면접의 보다 효과적인 운영을 위한 준비로서 카운슬러는 누가기록부의 분석과 추가적인 자료 수집을 통하여 면접할 학생에 관한 구체적이고 종합적인 정보를 파악한다.

②면접중 활동 - 카운슬러와 카운슬리가 대화하고 문제를 분석하고, 진단·해석하며 조력한다.

③면접후 활동 - 상담면접에서 카운슬러가 얻은 정보나 면접과정에서 나타난 특기할 만한 사항이나 앞으로의 지도를 위한 시사 및 면접과정의 전반적 상황을 기술하여 계속적인 지도를 위한 기초 자료를 만드는 일과, 다시 같은 문제로 면접할 필요가 없다 해도 면접 후에 그 학생이 건전한 적응을 하고 있는가를 알아보고 평가하는 추수활동이 포함된다.

상담자 교사가 지켜야 할 원칙

①상담은 학생에게 긴장감이나 불안감을 주지 않고, 친근감을 가지고 이야기할 수 있도록 한다.

②상담은 학생에게 무엇이 잘못되었다고 말해 주기보다는 학생 스스로가 무엇이 잘못되었는가를 깨닫도록 도와 주는 것이다.

③상담은 학생을 위하여 문제해결을 생각해 주는 것이 아니라 학생과 더불어 문제를 생각하고 그 해결을 모색하는 것이다.

④상담은 교사의 입장이 아니라 바로 학생의 입장에서 문제를 보고 해결책을 모색하는 것이다.

⑤상담은 학생의 진술을 액면 그대로 받아들이는 것이지 그와 언쟁을 벌이거나 의견상의 대립으로 다루는 것이 아니다.

⑥상담은 학생의 진술 내용보다도 그 뒤에 숨어 있는 느낌이나 감정에 더욱 많은 관심을 가진다.

⑦상담은 학생으로 하여금 자신의 감정을 언어로 표현하도록 촉구하고 격려하는 것이다.

⑧상담은 연속적인 질문과 이에 대한 답변을 요구하는 것이 아니라, 비교적 광범위한 질문에 의하여 상담을 도입하고 진행한다.

⑨상담은 비판, 억압, 처벌하는 것이 아니라, 교사와 학생이 함께 문제를 해결하는 것이다.

⑩상담은 꾸준한 인내와 노력으로 진행한다.

상담방법 결정의 일반적 원칙

①카운슬리의 자질 - 성격이나 지능 등은 상담방법을 결정하는 기본요인이다. 고학년이고, 지능 정도가 높고 적극적인 학생에게는 비지시적 상담방법이 적합하다.

②카운슬러의 능력 - 지시적 상담에 있어서는 카운슬러의 보다 많은 경험과 기술이 요청된다.

③시간적 제한 - 지시적 상담에 비하여 비지시적 상담이 더 많은 시간을 요한다. 그러므로 시간적 제한을 고려하여야 한다.

④카운슬리의 태도 - 카운슬리가 상담에 대하여 부정적이거나 비협조적인 태도를 심하게 나타낼 때는 비지시적 상담보다는 지시적 상담이 능률적이다.

래포의 의미 - 래포는 □카운슬러와 카운슬리 사이에 서로 믿고 존경하는 감정의 교류에서 이루어지는 조화적 인간 관계이며 상호적인 책임이다□라고 정의된다. 그러므로 □래포□는 친근하고 적극적이고 협동적인 관계이며, 상담 관계에 있어서는 꼭 필요한 것이다.

래포를 형성하는 요인

①카운슬러의 친절하고 따뜻하며 부드러운 태도

②카운슬리의 현실과 감정을 거부하지 않고 받아들이는 일

③카운슬리로 하여금 자유스럽게 표현하고 행동할 수 있게 하는 허용적인 분위기 조성

④모든 개인은 가치가 있다는 견지에서 카운슬리를 존중하는 일

⑤카운슬리의 표현이나 행동을 면박하거나 비판하지 않는 일

⑥카운슬리의 문제를 도덕적인 문제와 결부시키거나 가치판단적 태도를 취하지 않는 일

⑦시종일관하여 성의를 가지고 대함으로써 카운슬리로부터 신뢰감과 책임감을 발견하는 카운슬러의 태도

⑧카운슬리에게 은혜를 베푼다는 인상을 주지 않는 일

래포를 증진시키기 위해 카운슬러가 사용하는 기술

①동정 - 카운슬리에 대해 동정하는 표현이나 언사로 대하는 것이다.

②확신 - 카운슬리의 문제는 해결될 수 있다고 카운슬리를 격려하고 안심시키는 것이다.

③승인 - 카운슬리가 한 말이나 행동에 대해 동의표시를 하는 것이다.

④유머 - 카운슬리의 긴장이나 불안을 풀어 주기 위해 재미있고 우스운 이야기를 해준다.

⑤객관적 자료의 사용 - 교과서, 참고도서, 연구결과 등 카운슬리의 문제해결에 도움이 될 만한 자료들을 제시한다.

⑥개인 사례 제시 - 카운슬리가 당면한 문제와 비슷한 문제를 겪었던 개인의 사례를 이야기해 준다.

⑦카운슬리가 한 말을 출발점으로 하여 다음 화제의 계기를 마련한다.

⑧위협 - 잘못된 카운슬리의 행동은 곤경에 빠질 것이라고 암시한다.

⑨놀라는 표정을 짓는다.

지시적 상담의 의미 - 윌리엄슨이 주장한 것으로 카운슬러의 적극적인 암시나 정보제공이 있으며 카운슬리를 일정한 방향으로 인도하는 인상이 있는 상담기술이다. 즉, 카운슬러가 카운슬리에게 인생과 장래에 대한 해석을 내려 주고 정보를 주며 조언이나 충고를 하는 상담으로서 비행자에 대한 상담방법으로 많이 활용된다.

지시적 상담의 특징

①특성이론에 근거한다.

②문제해결의 지적 과정을 중시한다.

③카운슬러의 적극적인 지시나 정보제공이 있다.

지시적 상담의 이론적 전재

①카운슬러는 탁월한 훈련과 경험과 정보를 가지고 있으므로 문제해결에 대한 암시와 충고를 할 수 있다.

②개인의 부적응 행동은 지적 과정에 의해 수정되어야 한다.

③카운슬리는 자기 문제를 독립적으로 해결하지 못한다.

④상담의 목표는 주로 문제해결의 장면을 통하여 달성된다.

지시적 상담의 절차

①분석 - 학생에 관한 자료를 수집하고 분석한다.

②종합 - 분석에서 얻은 자료를 체계적이고 조직적으로 정리한다.

③진단 - 문제원인의 발견과 문제의 성질에 대해 결론을 내린다.

④예진 - 학생문제의 발전을 예측한다.

⑤상담 - 상담으로 치료한다.

⑥추후지도 - 상담효과를 평가하여 재발효과에 대해서는 계속 조언한다.

지시적 상담 기술

①타협의 강요 - 환경에 타협할 것을 강요한다.

②환경의 변경 - 학생이 지닌 문제의 원인을 제거한다.

③적당한 환경의 선택 - 학생의 환경 중에서 학생의 개성이나 성격의 특성에 알맞은 것을 선택하도록 돕는다.

④필요한 기술의 학습 - 내담자의 문제원인이 되는 결함을 극복하는 방법으로 직접 그 결함의 해결에 필요한 기능이나 기술을 학습시킨다.

⑤태도의 변경 - 내담자의 심리적 변화를 꾀한다.

비지시적 상담의 의미 - 시카고 대학 로저스 교수에 의하여 주창된 방법으로 상담의 진행과정을 학생 중심으로 하고, 학생의 모든 부정적 또는 긍정적 감정을 교사는 그대로 받아들이고 학생으로 하여금 자기통찰과 자기수용의 발전을 기하여 문제를 해결하게 하는 방법이다.

비지시적 상담의 특징

①자아이론에 근거한 것이다.

②카운슬리의 정서적 상태에 중점을 둔다.

③카운슬리가 주도적 역할을 하고, 카운슬러의 임무는 허용적 분위기를 조성하는 데 있다.

④진단을 배제한다.

⑤상담과정에 관한 책임을 카운슬리가 진다.

⑥성장의 원리, 즉 성장하는 일, 자기실현에의 경향, 성장에의 충동을 크게 믿는다.

비지시적 상담의 절차

①피상담자가 조력을 신청해 온다.

②상담이라는 상황을 정의한다.

③상담자는 피상담자가 자신의 문제에 관한 감정을 자유롭게 표현하도록 격려한다.

④상담자는 표출된 부정적 감정을 받아들이고 알아 주고 정리하여 준다.

⑤피상담자에게서 부정적 감정과 긍정적 감정의 충돌이 나타난다.

⑥상담자는 긍정적 감정도 인정하고 받아들인다.

⑦피상담자에게 자기이해, 자기수용, 통찰이 나타난다.

⑧피상담자는 통찰과 함께 점차 의사결정을 할 수 있게 된다.

⑨피상담자는 긍정적, 적극적 행동을 취하게 된다.

⑩통찰이 심화, 확대되어 정확한 자기 이해를 할 수 있게 된다.

⑪적극적이고 통합된 행동을 하게 된다.

⑫조력이 감소해지며 상담 관계의 종결감을 느낀다.

비지시적 상담의 이론적 전제

①모든 개인이 지니는 성장 가능성은 그가 당면한 문제를 자력으로 해결하는 데 결정적인 역할을 한다.

②상담의 주목적은 학생의 적응력을 증진시키는 데 있다.

③학생은 자기 자신의 목표를 선정할 권리가 있다.

④학생은 기회만 주어지면 자신의 진정한 행복을 약속하는 최적한 인생목표를 선택할 수 있다.

⑤상담활동은 학생으로 하여금 자신의 문제를 독립적으로 다룰 수 있는 능력을 길러 주는데 중점을 두어야 한다.

⑥부적응의 주된 원인은 정서적 불안, 갈등, 불만에 있다.

정신분석학적 상담의 의미 - 프로이드의 퍼스낼러티이론에 근거를 둔 것으로서 어떤 위협이나 위험에 의하여 증가된 긴장과 불안에 의하여 감정이 억압되고 그것이 부적응 행동을 일으키기 때문에 이 억압된 감정을 파헤치고 노출시킴으로써 부적응 행동을 치료할 수 있다고 보는 이론이다.

정신분석학적 상담의 기본관점

①모든 심리적 문제는 원인이 있으며, 인간행동은 대부분의 경우 무의식에서 원인을 찾을 수 있다.

②인간의 성격은 본능, 자아, 초자아의 세 가지 영역으로 이루어져 있다.

③인간의 성격발달은 삶의 힘 내지 기본심리 에너지라고 할 수 있는 리비도를 개인의 쾌락주의에 어떻게 쓰느냐에 따라서 제각기 다른 모습을 지니게 된다.

정신분석학적 상담의 목적

①정신분석은 본능이나 초자아의 기능을 조절하는 자아의 기능을 강화하여 성격구조의 조화로운 발전을 도모하는 것이 목적이다.

②정신분석은 피상담자가 자기 자신의 유아성격 발달과정과 현실에 대처하는 적응의 기제내지 방어기제에 대해 바르게 이해하도록 하여 자신의 심리적인 문제를 해결할 수 있도록 하는 것을 목적으로 하고 있다.

정신분석학적 상담과정과 기법

①자유연상법

②저항의 분석

③꿈의 분석

④전이의 분석

⑤해석

⑥이 밖에도 무의식의 세계를 이해하기 위해서 실언, 실서, 유머 등을 분석하여 그것이 지니고 있는 잠재적 갈등이나 감정을 이해하기도 한다.

행동수정이론(행동과학적 상담)의 의미 - 행동수정이란 학습분야와 관계되는 여러 가지 기술을 포함하는 것으로 일상적 치료와 행동의 변화에 그 목적이 있다. 즉 학습이론에 기초를 두고 발전된 행동변화의 기술로서, 그 초점은 부적응행동을 수정해서 적응행동으로 변화시키려는 데 목적을 두고 있다. 이것은 지시적 상담의 범주에 속한다.

행동수정이론의 발달

①행동주의 심리학에 근거를 둔 것이다.

②크럼볼츠를 중심으로 개발되어 1960년대에 각광을 받았다.

③S-R이론을 가지고 부적응 행동을 설명하고 치료한다.

행동수정이론의 실천원리

①새로운 행동의 강화와 유지를 위하여

ⓐ강화의 원리 - 적절한 행동에 대해서는 즉각적으로 정적 강화(보상)를 제공한다.

ⓑ간헐 강화의 원리 - 적절한 행동에 대하여 간헐적으로 강화를 제공한다.

②새로운 행동을 학습시키기 위하여

ⓐ점진접근의 원리 - 목표행동으로 점진적으로 접근한다.

ⓑ모방의 원리 - 영향력 있는 타인의 행동을 모방할 기회를 제공한다.

ⓒ단서의 원리 - 적절한 행동을 수행하기 직전에 바람직한 행동을 하도록 단서를 제공한다.

ⓓ식별의 원리 - 적절한 반응을 적절한 상황에서 수행하도록 식별훈련의 기회를 제공한다.

③부적절한 행동의 약화 및 제거를 위하여

ⓐ포화의 원리 - 부적절한 행동이 싫증이 날 때까지 수행하도록 허용(또는 강요)한다.

ⓑ소멸의 원리 - 부적절한 행동에 대한 강화를 중단한다.

ⓒ반사행동의 원리 - 적절한 행동을 했을 때 강화를 제공한다.

인간중심이론의 기본관점

①인간은 자아실현이라는 강력한 동기에 의해서 지배되는 존재이며, 피상담자 자신이 자기의 문제를 충분히 이해할 수 있을 뿐만 아니라 자기의 문제를 스스로 해결할 능력을 지닌다. 따라서 상담은 피상담자가 스스로 변화될 수 있는 인간관계의 조건을 제공하는 것이다.

②자아는 자기자신의 여러 특징이나 능력에 대한 지각으로 구성되며, 자아와 현실간에 불일치가 이루어지거나 자아에 대한 지각이 이상적 자아와 일치되지 않을 때 심리적 부적응의 원인이 된다. 따라서 상담은 충분히 기능을 발휘할 수 있는 자아실현인이 되도록 하는 것을 목적으로 하게 된다.

③프로이드의 인간행동관이 비합리적이고 비사회적인 특징을 지닌 데 반해, 로저스의 자아는 사회학, 발달지향적이고 현실적이라고 할 수 있다.

상호제지 이론의 기본관점

①월페의 상호제지에 의한 상담은 파블로프를 중심으로 한 고전적인 조건형성의 이론에 근거하여 출발하게 되었다.

②고전적인 조건심리론에서 설명하는 조건화 과정에 의해서 불안이나 공포와 같은 신경증적인 행동이 학습되며, 기왕에 습득된 신경증적인 반응은 이를 제지할 수 있는 다른 행동을 통해서 소멸되어 결국 신경증은 치료될 수 있다.

③모든 신경증적인 반응이란 그것과 대립되거나 또는 양립될 수 없는 다른 강력한 반응에 의해서 제지될 수 있다. 신경증적 반응을 제지할 수 있는 반응은 음식을 먹는 것만이 아니라 주장적 행동, 성적 반응 등 다양한 행동이 있다.

④상담의 목적은 신경증적인 행동을 이와 양립할 수 없는 적응적인 행동을 가함으로써 제지하는 것이다.

⑤주기요법은 주장적 훈련과 체계적 감감인데, 이는 특히 불안과 공포치료에 강력한 효과가 있다.

합리적 정의이론의 의미 - 합리적 정의이론은 엘리스에 의하여 주창된 이론으로서 인간의 사고과정, 특히 신념이 인간형동을 움직이는 가장 큰 원동력이 된다는 데 중점을 둔다. 즉 인간의 심리적인 문제는 사고, 상념, 신념 등의 인지적 특성에 관련된 것이며, 심리적 고통은 비합리적인 정서적 반응으로 인하여 생기며, 여러 가지 정신질환이나 노이로제 등의 부적응행동은 비윤리적, 비현실적, 비합리적인 상념과 사고에 의해서 생긴다. 따라서 상담의 역할은 이런 그릇된 상념을 현실적이고 합리적으로 재교육하는 것이다.

합리적 정의이론의 상담과정

①피상담자의 비논리적 이념과 신념을 재교육하기 위해 우선 그런 상념이나 신념이 비합리적이고 비현실적인 것이라는 사실을 분명하게 인식하도록 한다.

②비합리적 상념들이 어떻게 정서적 문제나 불행의 원인이 되고 또 어떻게 그런 부적응행동을 유지시키게 되는가를 보여준다.

③비논리적 상념들이 내면화된 자기독백 내지 자기대화의 내용으로 어떻게 연결되는지를 구체적 문장으로 정확하게 알려준다.

④비합리적 상념을 반박하고 합리적이고 효율적인 사고로 다시 생각하고 다시 내면화된 자기대화의 형태로 발전시키도록 한다.

실존주의적 상담의 의미 - 메이와 프랭클에 의하여 발전된 것으로, 비지시적 상담의 범주에 속하는 방법이다. 인간 문제를 인간존재의 가장 중요한 문제로 보고, 그 문제의 원인을 인간존재의 본질인 시간적 제한과 죽음 또는 부재성에 대한 불안에서 찾으며, 문제의 해결방법을 인간존재의 의미를 찾는 데서 얻는 방법이다.

실존주의적 상담의 주요개념

①실존적 신경증 - 정서적 장애는 억압된 충동, 외상, 약한 자아, 생의 불안보다는 오히려 삶에서 의의를 찾을 능력이 없기 때문에 나타난다.

②새로운 치료상의 관계 - 치료자와 환자와의 인간관계는 □만남□으로 규정한다.

③행운 - 치료과정에 있는 환자의 급진적 변화 있는 환자의 급진적 변화와 향상이 가능한 시기를 말한다.

집단상담의 의미 - 집단상담이란 자기 자신과 타인에 대하여 더 잘알고 받아들이는 것을 학습함으로써 자신의 인생을 보다 효과적으로 영위하기 위하여 집단상호작용을 하는 과정이며, 또한 학생들로 하여금 친밀하고 허용적인 분위기 속에서 자신의 감정과 태도 및 자신과 외부세계와의 관계를 이해하게 함으로써 그들의 가능성을 최대로 계발시킬 수 있도록 도와주는 과정이다.

집단상담의 목적

①인간존재의 의미를 추구한다.

②자신과 타인을 지각하는 데 있어서 자신감을 증가시킨다.

③자신과 타인을 더 잘 이해하게 한다.

④적합하게 느끼며 생각하게 한다.

⑤효과적인 사회활동을 증가시킨다.

⑥새로운 가치를 평가할 수 있게 하고, 현재의 가치를 경험하게 한다.

⑦안정된 정서적 분위기 속에서 감정 및 정서를 통제하게 한다.

⑧자신의 행동에 대해서 책임질 수 있게 한다.

⑨부모, 교사, 동년배 친구와의 관계를 명확히 알게 한다.

집단상담을 계획하는 데 있어서 기본적으로 고려해야 할 점

①구성원의 문제 - 구성원 상호간의 사전친숙도나 성격의 차이 등 여러 요인을 고려해야 한다.

②집단크기의 문제 - 구성원의 성숙도나 타인에 대하여 알고자 하는 욕구 등을 고려하여 최소 3명부터 20명까지 구성할 수도 있으나 비교적 합리적인 집단의 크기는 4∼8명 정도가 이상적이다.

③상담의 빈도, 길이, 지속기간의 문제 - 상담의 빈도는 1주에 1회가 보통이나 상담목적과 상황의 긴박성에 따라 매일 또는 1주에 세 번 정도 모일 수도 있다. 상담의 길이는 보통 1시간 정도로 하는데 경우에 따라서는 1주에 한 번쯤 2∼3시간 정도를 할애할 수도 있다.

④집단의 개방성 문제 - 집단의 목적에 따라 공개적인 집단이나 폐쇄적인 집단으로 구성할 수 있다.

⑤장소 및 환경의 문제 - 집단상담의 장소는 일반교실과는 거리가 먼 다른 곳일수록 좋다. 즉 자유롭고 안정감을 가질 수 있는 편안한 곳이어야 한다.

⑥종결시기의 문제 - 집단상담의 종결시기는 상담이 시작되기 전에 결정하여야 한다. 학교현장에서 학교의 수업시간이 끝나는 때와 방학이 시작되는 때와 같이 자연적 시기를 택하여 종결하는 것이 적합하다.

⑦집단참여를 위한 구성원의 사전준비 문제 - 집단구성원에게 사전에 집단상담에 대한 지식을 알려 주고, 접수면접을 할 때 그가 집단상담에 참가하는 것이 적합한지를 알아본다. 사전소개에서는 내담자가 집단상담을 통해서 무엇을 기대할 것인지를 밝히고 기타 질문이나 궁금증에 답변해 주는 것이 필요하다.

집단지도의 의미 - 두 명 또는 그 이상의 사람이 모인 장소에서 이루어지는 것으로 개별지도에 대비되는 말이며, 공통의 문제를 통하여 학생 개개인의 성장, 발달을 조력하려는 것이다.

집단지도의 목표

①학생의 공통문제를 발견한다.

②적응상의 문제를 해결하는 데 유용한 자료를 제공한다.

③공통문제에 관하여 집단사고를 할 수 있는 기회를 부여한다.

④자기 이해를 촉진시키는 기회를 마련한다.

⑤개별적 상담의 기초를 마련한다.

집단지도의 형태

①오리엔테이션 - 입학 초 학교의 역사, 시설, 규칙, 교육과정, 특별활동 등을 소개하는 활동으로서 신입생의 공동체 의식을 고양시킨다.

②집단 교육지도 - 효과적인 학습방법이며 교정학습지도로서 교육 프로그램, 소질계발, 복지증진 등 최대한의 성장을 돕는 지도이다.

③집단 직업지도 - 집단에서 직업에 대한 소양지도를 하는 것이다.

④집단적 인성, 사회성 지도 - 대인관계에 대한 적응지도로서 갈등과 불만을 해소하는 발산적 집단지도이다. 이것은 집단토의와 심리극 등을 통해 태도를 변경시킨다.

집단지도의 효과

①안정감과 자신감을 부여한다.

②문제해결의 방법을 습득시킬 수 있다.

③객관적 사고를 배양시킬 수 있다.

④대인관계의 기술을 습득시킬 수 있다.

⑤민주적인 가치관을 발전시킬 수 있다.

⑥예상 외의 문제점이나 결과를 발견할 기회를 제공한다.

⑦자신의 의견을 발표할 기회를 제공한다.

유희요법의 의미 - 놀이가 어린이의 자기 표현의 자연적인 매개라는 점에 착안하여 추진되는 방법으로 성인이 상담에 의해서 그들의 감정과 생각을 표현하는 것과 마찬가지로 어린이로 하여금 놀이에 의해서 그들의 감정과 생각을 표현하도록 기회를 주는 것이다.

성교육의 의미 - 성문제를 중심으로 한 이성간의 적응을 기초로 해서 개인이 정신적으로나 신체적으로 성장하고 성숙하여 개인으로서 혹은 사회의 일원으로서 원만한 대인관계, 사회관계를 형성하게 하는 전체적인 인간교육이다.

성교육의 목표

①사랑에 대해 가르치고, 사랑의 표현을 가르치며, 사랑할 수 있는 능력을 키워 준다.

②청소년기의 일반적인 생리적, 심리적 특성을 이해시킨다.

③제 2차 성징에 수반되는 여러 현상에 대한 이해를 돕는다.

④이성에 대한 올바른 이해와 태도를 길러 준다.

⑤남녀가 인간으로서 평등하다는 원칙하에 원만한 인간관계를 형성하는 기능을 배양한다.

⑥사회나 가정에 있어서의 남녀의 위치와 역할을 알게 한다.

⑦행복한 장래생활에 도움이 되는 바른 성지식을 발달단계에 알맞게 제공해 준다.

⑧성적 피해 예방에 대한 이해를 갖도록 한다.

⑨성적 호기심과 충동을 바람직한 방향으로 처리하는 습관을 기른다.

⑩각종 성적 자극에 대한 비판적 태도를 함양한다.

⑪건전한 성도덕과 윤리를 확립시킨다.

⑫바람직한 성적 적응을 통해서 성숙한 인격특성을 갖게 한다.

청소년 비행의 의미 - 비행이란 법률적, 관습적 규범에 위배되는 행동을 말한다. 청년기는 제 2의 반항기로 주로 반사회적, 부정적 행동이 많이 나타나게 된다. 청소년들은 경험하지 못한 사회적 행동에 대하여 반항과 불안의식을 가지고 있으며, 이것이 때로는 반사회적 행동으로 나타나게 된다. 즉 청소년의 비행이라 함은 청소년의 비행행위를 성인의 범죄행위로부터 분리 취급하기 위하여 설정된 개념이다.

비행의 원인

①가정적 요인 - 가정의 애정적, 교육적 기능의 약화, 가족성원들간의 불화, 부모의 교육적 결함, 도덕수준의 저하, 가정 사정의 급변 등이다.

②사회적 요인 - 가치관의 동요와 도덕기준의 급변, 사회적 통제와 사회적 참여의 기회제한, 규범과 욕구의 불일치, 직업구조의 폐쇄성, 불건전한 매스미디어의 영향 등이다.

③학교생활의 요인 - 평준화로 인한 개인차의 격심과 입시위주의 학교수업, 도덕, 인격, 정서 교육의 미흡과 의지훈련의 기회부족, 학습부진과 처벌위주의 생활지도, 교사, 급우의 압력 등이다.

④개인적 요인 - 자아통제기능의 비효능성, 정신능력의 결함, 성격이상, 정신질환 등이다.

교육평가의 영역

①학생의 평가 - 학력, 지능, 적성, 성격, 행동, 신체의 평가 등

②교사의 평가 - 수업방법, 교재활용, 교육과정의 평가

③학교의 평가 - 학교운영계획, 인사관리, 시설관리 등의 행정, 재정에 관한 평가

④환경의 평가 - 가정, 지역사회, 교우관계 등의 평가

교육측정과 교육평가

①교육측정 - 객관적인 사실을 정확히 양으로 나타내는 활동

②교육평가 - 측정에서 얻은 자료를 기초하여 설정된 교육목표에 비추어 가치유무를 따져 보는 일이다.

상대평가 - 규준지향적 평가라고도 하는데, 이것은 한 학생의 학업성취도를 그가 속해 있는 집단의 결과에 비추어 상대적으로 나타내는 평가방법이다.

상대평가의 장점과 단점

①장점

ⓐ개인차 변별에 적합하다.

ⓑ경쟁을 통한 외발적 동기 유발에 적합하다.

②단점

ⓐ지적 계급의식(귀족의식)을 고취시킬 수 있다.

ⓑ경쟁심을 조장하고, 더 나아가 모든 생활에 이러한 경쟁적 태도를 일반화할 가능성이 크다.

ⓒ성적이 집단의 결과에 의해 좌우되므로 학습이론에 맞지 않다.

ⓓ진정한 의미의 학습효과를 비교할 수 없다.

ⓔ교육의 질적 저하를 가져올 수 있다.

ⓕ경쟁과 분류를 강조함으로써 학생들의 정신위생에까지 문제가 될 수 있다.

절대평가 - 목표지향적 평가 또는 절대 기준평가라고도 부르는데, 이것은 한 학생의 성적이 그가 속해 있는 집단의 결과와는 상관 없이 주어진 교수목표를 어느 정도 달성하였는가 하는 교수목표 달성도에 의하여 성적을 표현하는 평가방법이다.

절대평가의 장점과 단점

①장점

ⓐ지적 성취의 평등성과 가능성을 강조하고 협동학습을 중시한다.

ⓑ학습이론에 맞는 평가방법이다.

ⓒ교육목표 달성도에 따른 평가로서 진정한 의미의 학습효과를 측정할 수 있다.

ⓓ학생들의 정신위생에 좋다.

ⓔ학생들의 현재의 학습결손에 대한 정보를 제공해 준다.

②단점

ⓐ개인차 변별이나 학습의 외발적 동기유발에 적합하지 못하다.

ⓑ평가기준을 어떻게 정할 것인가에 문제가 있다.

ⓒ평가결과에 대한 통계 결과처리에 문제가 있다.

상대평가와 절대평가의 비교

기준	상대평가	절대평가
평가기준	상대적 순위	교육목표
교육관	선별적 교육관	발달적 교육관
지향분포	정상분포	부적편포
강조되는 평가도구	신뢰도	타당도

진단평가의 개념 - 진단평가란 교수활동이 시작되는 초기 상태에서 교수전략을 위한 기초 자료를 얻고 어떠한 교수방법, 학습방법이 적절한 것인가를 결정하기 위하여 학생의 기초능력 전반을 진단하는 평가이다.

진단평가의 특징

①학생이 학습을 시작하기 전에 그가 어떤 시발단계에 놓여 있는가를 결정하기 위해 실시한다.

②교수(敎授)가 진행중일 때 투입하는 것으로 이 평가의 주된 기능은 학생이 학습에서 나타내는 계속적인 결함의 원인 및 그 밑에 놓여 있는 환경적 정보를 수집하여 적절한 의사결정을 하는 것이다.

③시발행동의 진단에 따라 교수전략이 가장 극대화될 수 있도록 학생을 정치(定置)한다.

진단평가의 3가지 진단기능

①현재 학습하고자 하는 학습과제와 관련하여 선행학습의 결손을 진단하고 이에 대한 교정을 위한 평가이다. <선행학습 능력진단>

②현재 학습하고자 하는 학습과제를 학습자가 얼마나 미리 달성하고 있는가를 알기 위한 평가이다. <사전학습 능력진단>

③학습자의 흥미, 성격, 학업성취, 적성 등에 따라 교수처방을 내리기 위한 평가이다.

형성평가의 개념 - 형성평가는 스크리번에 의해 제안된 것으로 학습 및 교수활동이 진행되고 있는 도중에 학생에게 feedback을 주고, 교과과정을 개선하며, 수업방법을 개선하기 위하여 실시하는 평가이다.

형성평가의 특징

①형성평가의 가장 주된 특징은 정보의 feedback과 교정(矯正)에 있다.

②형성평가는 교수, 학습이 아직 유동적인 시기에 교과내용과 교수, 학습의 개선을 위해 실시하는 평가이다.

③형성평가 문항은 교수, 학습과정을 제일차적으로 이끌어 가고 개선해 가야 할 교사가 제작하는 것이 원칙이다.

④형성평가 문항은 교육목표 혹은 교수목표에 기초를 두고 제작되어야 한다.

총괄평가의 개념 - 스크리번에 의해 제안된 것으로 일정한 양의 학습과제나 교과가 끝난 다음 기말이나 연말에 실시하여 학생의 학업성취 수준을 총합적으로 판정하고 평점을 주기 위해 실시하는 평가이다.

총괄평가의 목적과 기능

①성적을 결정한다.

②다음 학습에의 성공을 예언한다.

③교수방법을 개선한다.

④집단간의 학습효과를 비교한다.

총괄평가의 특징

①전체 과목이나 중요한 학습 내용에 대한 교수의 효과가 어느 정도인지를 판단하고 그 결과에 의해 성적을 내고 평점을 주며 서열을 결정하는 평가이다.

②평가의 빈도는 적은 대신 단위 평가시간은 형성평가에 비해 긴 평가이다.

③평가목표는 일반화 가능성 또는 전이 가능성이 있는 보다 포괄적이고 가시적인 목표를 가진 평가이다.

④전체 교육목표를 모집단으로 하는 문항모집단에서 이를 가장 잘 대표할 수 있는 문항 표본을 골고루 선정, 난이도는 30∼70%, 평균 난이도는 50% 정도로 하는 평가이다.

⑤학생을 판정, 등급을 정하고 자격을 부여하고 분류하는 데 목적을 두는 평가이다.

⑥교육목적 이원분류표를 작성하여 실시하는 평가이다.

인지적 영역의 교육목표 분류와 평가문항

①지식 - 학생이 교육과정 속에서 경험한 아이디어나 현상을 기억했다가 재생 또는 재인할 수 있는 것을 의미한다.

②이해력 - 학생이 의사전달을 받게 되면 전달되는 내용을 알게 되고 또 거기에 포함된 자료나 아이디어를 이용할 수 있는 능력이다.

③적응력 - 새로운 문제나 사태에 원리나 일반화된 법칙을 응용하는 능력, 즉 특수한 사태에 추상개념을 사용하는 능력이다.

④분석력 - 주어진 자료를 구성 부분으로 분해하고 부분간의 관계와 그것이 조직되어 있는 방법을 발견하는 능력이다.

⑤종합력 - 여러 개의 요소나 부분을 전체로서 하나가 되도록 묶는 방법이나 능력을 의미한다. 이 능력은 이전에 한 경험의 부분을 새롭고 잘 통합한 전체로 구성된 새로운 자료로 창안하는 능력이며 창의력과 유사한 능력이다.

⑥평가력 - 판단력, 비판력이라고도 할 수 있는 것으로 □어떤 목적을 갖고 아이디어, 작품, 방법, 소재 등에 관한 가치판단을 하는 능력이며, 어떤 특정 사상이나 얼마나 정확하고 효과적이며, 경제적이고, 만족할 만한가를 검증하는 준거와 표준을 활용하는 능력이다.

타당도의 개념 - 타당도란 하나의 평가도구가 측정하려고 하는 내용이나 목표 그 자체를 얼마나 충실하게 측정하고 있는가의 정도를 말한다. 즉 무엇을 재고 있느냐의 개념이며, 이 개념에는 준거의 개념이 수반된다.

타당도의 추정방법

①내용타당도

②예언타당도

③공인타당도

④구인타당도

신뢰도의 개념 - 신뢰도란 한 검사에서 얻어진 점수를 얼마만큼 믿을 수 있느냐 하는 정도를 말한다.

신뢰도의 추정방법

①재검사 신뢰도(안정성 계수)

②동형검사 신뢰도(동형성 계수)

③반분 신뢰도(동질성 계수)

④문항내적 합치도(동질성 계수)

신뢰도에 영향을 주는 요인(오차의 근원)

①시간의 안정성 - 시간의 변화에 따라 검사점수가 달라진다.

②문항표준의 적부성(適否性) - 학습한 내용 중에서 골고루 출제될 때 신뢰도가 높다.

③문항의 동질성 - 검사문항이 동질적일 때 신뢰도가 높다.

④집단의 특징 - 동질집단의 신뢰도는 이질집단보다 높다.

객관도의 개념 - 객관도란 채점자의 신뢰도라고도 하며, 검사를 채점하는 사람과 평정하는 사람과의 합의도를 말한다. 즉 채점자에 따라 검사점수가 일관성이 있는 정도를 말한다.

객관도를 올리는 조건

①평가도구를 객관화시켜야 한다.

②평가자의 소양을 높여야 한다.

③명확한 평가기준이 있어야 한다.

④여러 사람이 공동으로 평가해서 그 결과를 종합하는 것이 효과적이다.

실용도의 개념 - 실용도란 한 검사도구가 경비, 시간, 노력을 적게 들이고도 소기의 목적을 얼마나 달성할 수 있느냐의 정도를 말한다.

실용도의 조건

①검사의 실시와 채점이 쉬워야 한다.

②해석과 활용이 용이해야 한다.

③비용, 시간, 노력 등이 절약되어야 한다.

주관식과 객관식 검사의 비교

주관식	객관식
①학생들 자신이 답안을 계획하여 답할 것을 요구한다. ②문제수가 적으면서 광범위한 반응을 요구한다. ③답을 생각하는 데보다는 쓰는 데 많을 시간을 소모한다. ④검사의 질적 수준은 반응자와 채점자에 의하여 결정된다. ⑤반응과 채점에 자유가 상당히 주어지며 측정치의 신뢰도가 낮다. ⑥문항제작이 용이한 반면 채점에 많은 시간과 노력이 요구된다. ⑦추측요인을 배제할 수 있으나 문항을 자기가 반응할 수 있는 것으로 변조하여 반응하는 등 속임수를 쓸 수 있다. ⑧채점자의 임의성이 개재될 수 있다.	①제시된 여러 개의 답지에 대하여 학생들이 선택적으로 반응하게 되어 있다. ②문제수가 많으면서 비교적 간단한 반응을 요구한다. ③쓰는 데보다는 읽고 생각하는 데 보다 많은 시간을 소모한다. ④검사의 질적 수준은 검사제작에 의하여 결정된다. ⑤반응과 채점에 있어서 자유가 제한되며 신뢰도가 높다. ⑥출제과정에 많은 주의 및 노력이 요구되나 채점이 비교적 용이하다. ⑦정답을 모를 경우 추측할 수 있다. 그러므로 추측요인이 많이 작용한다. ⑧채점자의 임의성이 전혀 개재될 수 없다.

주관식 검사를 적용하는 것이 바람직한 경우

①문장을 통한 표현능력과 조직능력 등의 정신기능을 강조하고자 할 때

②학업성취보다는 피검사자의 태도나 의견에 많은 관심을 갖고 있을 때

③피검사자 집단의 수가 적고 동일한 검사를 다시 사용할 필요가 없을 때

④객관식 검사를 제작하는 데 필요한 충분한 시간적 여유가 없을 때

⑤검사제작자가 객관식 검사를 제작하는 것보다는 주관식 검사의 반응을 비판적으로 채점할 자신이 있을 때

객관식 검사를 적용하는 것이 바람직한 경우

①검사대상의 인원이 수적으로 많거나 동일한 검사를 다시 사용할 가능성이 있을 때

②검사의 결과에 대한 관심이 크거나 그것이 다른 방면에 영향을 주게 되어 보다 신뢰할 수 있는 결과가 필요한 경우

③평가의 공정성과 객관성에 영향을 끼칠 수 있는 외적 요인을 제거하고자 할 때

④검사제작에 소요되는 충분한 시간적 여유가 있고 검사제작자가 객관식 검사제작에 대한 충분한 소양을 가지고 있을 때

⑤검사결과가 시급히 요구될 때

어느 검사이든 적용이 가능한 경우

①검사결과가 다른 방면에 미치는 영향이 크지 않을 때

②이해능력 또는 적용능력을 알아보고자 할 때

③문제해결능력을 알아보고자 할 때

④비판적 사고능력을 알아보고자 할 때

⑤원리에 대한 종합능력을 알아보고자 할 때

⑥검사결과를 학습태도 육성과 동기유발에 활용하고자 할 때

선택형 문항

①진위형

②배합형

③선다형

서답형 문항

①단답형

②완성형

③논문형

여러 문항의 특성비교

특징	논문형	단답형 완성형	진위형 배합형 선다형
☆자기 아이디어를 선택, 조직, 종합하고 자신을 일관성있게 표현한다. ☆각종 추측, 거짓이 작용한다. ☆채점을 빨리 할 수 있다. ☆좋은 문제문항을 제공해 준다. ☆문제제작에 시간이 적게 든다. ☆고등정신기능을 측정하는데 유리하다. ☆넓은 영역에서 출제할 수 있다. ☆교수목표의 적절한 표본을 가능하게 한다. ☆창의력, 표현력을 측정할 수 있다. ☆새로운 장면에서의 적응력을 측정한다. ☆문항제작에 특수한 능력과 훈련을 요한다. ☆채점을 훈련받지 않은 사람에게 맡길 수 있다. ☆진단평가에 적절하다. ☆형성평가에 적절하다. ☆총괄평가에 적절하다. ☆절대기준평가에 적절하다.	++ ++ -- -- + -- -- -- ++ ++ ++ -- -- --- ++ +	+ + - + - - + + + + + - - ++ + ++	- -- ++ ++ -- + ++ +++ -- ++ -- ++ ++ ++ - ++

변인의 의미

①변인이란 그 속성에 따라 여러 수준으로 분류할 수 있거나 다양한 값을 치할 수 있는 어떤 사건, 사물, 현상을 나타내는 개념을 말한다.

②어느 한 변인을 하위수준으로 세분할 때, 연구자는 동질성, 상호배타성, 포괄성의 원칙을 따라서 해야 한다.

ⓐ동질성이란 하위수준으로 나누어 놓은 각 유목들간에 상호 논리적인 일관성이 있는 것을 말한다.

ⓑ상호배타성이란 어느 한 변인을 나누어 좋은 유목들끼리 서로 중복되지 않는 것을 말한다.

ⓒ포괄성이란 어느 한 변인의 하위수준으로 구분하여 놓은 유목들 속에 가능한 모든 사례가 포함된 것을 뜻한다.

변인의 종류

①질적 변인 - 그 속성에 따라 단지 몇 개의 유목으로 분류할 수 있을 뿐 서열화하거나 양적으로 값을 매길 수 없는 변인이다.

②양적 변인 - 그 속성을 수량화 할 수 있는 변인이다.

③연속적 변인 - 어느 한 주어진 범위 내에서는 이론적으로 무한히 세분된 값을 가질 수 있는 변인이다.

④비연속적 변인 - 어떤 특정한 값 이외에 다른 값을 취하지 못하거나 더 이상 세분할 수 없는 변인이다. 즉 단순히 빈도를 헤아리거나 가지고 있는 속성에 따라 몇 개의 하위유목으로 분류되는 것이다.

⑤독립변인 - 변인들간의 관계에서 영향을 미치거나 예언해 주는 변인이다.

⑥종속변인 - 변인들간의 관계에서 영향을 받거나 예언되는 변인이다.

문항곤란도의 특징

①0∼100%에 이르기까지 변산되어 있다.

②일반적으로 문항곤란도 P의 값은 20〈P〈80이 적절하다.

③문항 정답률과 유사한 개념이다.

④한 문항에서 정답을 한 사람의 수가 많을수록 문항곤란도 P의 값이 커진다.

문항변별도의 특징

①검사의 총점이라는 □내적 준거□에 의해 문항의 타당도를 고려한다.

②변별도 지수는 +부호를 가지면서 그 값이 크게 나와야 바람직하다.

③변별도 지수는 상관계수와 마찬가지로 -1.00∼+1.00 사이에 분포된다.

④상대평가와 절대평가 모두에 유용하게 쓰인다.

⑤학습의 실패자와 성공자의 변별이 잘 되는 교육목표가 어느 것인지를 확인하는 데 중요한 정보를 제공한다.

교정공식의 의의와 교정공식

①교정공식의 의의 - 선택형 문항에서는 추측해서 답할 가능성이 있기 때문에 추측요인의 교정을 할 필요가 있다.

②교정공식

S=R-(W/n-1)

S: 교정된 점수, R: 정답수, n: 문항의 답자수, W: 오답수

산술평균, 중앙치, 최빈치

①산술평균 - 우리가 흔히 생각하는 평균이다. 각 개체의 모든 측정치의 총합을 개체수로 나눈 값이다.

②중앙치 - 중앙치는 한 집단의 점수분포에서 전체 사례를 상위반과 하위반으로 나누는 점을 말한다. 즉 이 중앙치를 중심으로 전체 사례의 반이 점수의 상위에, 나머지 반이 이 점수의 하위에 있게 된다.

③최빈치 - 가장 빈도가 많은 점수를 말한다.

예) A반의 과학 성적(11명)

75, 65, 30, 35, 40, 65, 70, 85, 100, 80, 90

①A반의 과학 성적(11명)의 산술 평균 - 약 67점

(75+65+30+35+40+65+70+85+100+80+90)□11=66.81...

②A반의 과학 성적(11명)의 중앙치 - 70점

11명의 성적 중 가운데는 6번째 6번째 성적은 70점

③A반의 과학 성적(11명)의 최빈치 - 65점

65점이 두 명 최고로 빈도가 높다.

상관도의 의미

①두 변인간에 한 변인이 변함에 따라 다른 변인은 어떻게 변하느냐의 정도를 나타낸다.

②예언과 밀접한 관계를 가지고 있다.

③두 변인간의 상관의 정도가 높으면 높을수록 한 변인을 알 때 다른 변인을 보다 정확하게 예언할 수 있다.

상관계수의 크기와 방향의 변화

①0.90∼1.00 - 아주 상관이 높다.

②0.70∼0.90 - 상관이 높다.

③0.40∼0.70 - 확실히 상관이 있다.

④0.20∼0.40 - 상관이 있으나 낮다.

⑤0.00∼0.20 - 거의 상관이 없다.

질문지의 형식

①자유반응형

②선택형

③체크리스트형

④평정척도법

⑤등위형

⑥분류형

⑦조합비교형

면접법 - 면접법이란 언어의 상호작용을 매개로 하여 피면담자로부터 연구목적에 부합되는 여러 가지 정보를 수집하는 방법을 말한다.

면접의 기능 - 진단의 기능, 치료의 기능

교우도

①교우도는 사회성 측정결과를 그림으로 나타냄으로써 교우관계를 명확히 파악하도록 하기 위하여 작성된다.

②표적 교우도 - 일반적으로 선택허여수가 2인 이상 무제한인 경우에 제작된다. 그 형태는 동심원을 나타내는데, 그 중앙의 세로 지름은 개인별 피선수의 눈금이 매겨져 있으며, 그 눈금에 피험자의 알맞은 위치를 자리잡게 하고 있다. 이를 통해 원의 중심에 가까울수록 중심인물이고, 주변에 있을수록 주변인물임을 알 수 있다.

③집단 교우도 - 선택허여수가 1인의 경우에 한하여 제작할 수 있으며 2인 이상의 경우는 복잡해지기 때문에 제 1선택만을 택하여 제작하도록 한다. 집단구조 교우도는 연령, 지역, 성에 따라 특색이 나타나므로 계통적인 교우도의 제작은 흥미있는 연구자료를 제공한다.

※사용되는 용어

짝패, 연쇄형, 삼각결합, 파당, 분열형, 스타, 고립된 자, 경시된 자, 배척된 자, 상호 선택, ……

교사가 교육사회학을 연구하는 이유

①교사는 인간과 사회간의 상호관계의 기능과 역할은 물론 모든 사회집단의 역할관계를 교육사회학적으로 풀어나갈 수 있는 전문지식을 갖추고 있어야 한다. 왜냐하면 교사는 한 학교의 집단 속에서 다양한 사회계층과 각기 다른 환경과 개성을 지닌 학생들에게 그들의 사회 및 교육적 욕구를 충족시켜 주어야 하기 때문이다.

②교육사회학은 학생들을 가르치는 행위와 태도에 있어서 편견을 피하도록 하는 데 도움을 준다.

③교육사회학은 학교와 지역사회를 깊이 이해하는 데 도움을 준다.

④교육사회학은 과학적 지식과 연구방법 및 기술을 가지고 집단행동을 다루는 학문이므로 교육사회학을 연구, 이해하게 되면 학생들을 교육, 지도할 때에도 과학적인 조사, 연구, 평가의 절차를 밟게 된다.

⑤교육사회학 연구를 통해서 사회변동 과정 등을 충분히 이해하여 교육정책에 직접 영향을 미치고 반영될 수 있는 가능성을 갖도록 한다. 예를 들면 교육개혁이나 제도의 개선 등을 들 수 있다.

⑥학교집단의 모든 구성원들로 하여금 교육사회학 연구를 통하여 학교 내의 각각 다른 역할에 대하여 보다 나은 견해를 얻도록 한다.

⑦교사에게 교육심리학과 교육철학의 원리가 어떤 집단에는 적용이 가능하고, 또 어떤 집단에는 적용이 가능하지 않다는 판단의 준거를 마련해 준다.

교육사회학의 연구방법

①서베이 - 교육 실천에 사용하고 응용할 목적과 동기로서 사회적 사실을 조사하는 것을 말한다.

②리서치 - 순수과학적인 조사로서 교육이라는 사회적 사실 속에 있는 법칙을 발견할 목적과 동기를 갖는 사회조사이다.

기능이론

①콩트와 스펜서에 의하여 기초가 형성된 후 뒤르켐에 의하여 발전되었으며 파슨즈에 이르러 매우 포괄적으로 체계화되었다.

②기능이론은 사회를 인체에 비유한다. 사회는 전체의 존속을 위하여 상호 관련되어 있는 여러 부분들이 각각의 기능을 수행하는 통합체이다. 따라서 사회체제가 추구하는 것은 균형상태의 수립, 즉 안정과 질서유지이며, 만일 불균형상태가 일어난다면 다시 균형상태로 돌아가려는 노력을 전개하게 된다.

③기능이론의 관점에서 보는 학교교육은 크게 두 가지 기능을 수행한다. 첫째, 사회에서 중요한 역할수행을 잘 해낼 수 있도록 기존사회의 기술과 문화 및 규범을 전수하는 것이고, 둘째, 사회 각 분야의 역할을 가장 잘 담당할 수 있는 사람, 즉 재능 있는 자를 분류하고 선발하는 것이다.

갈등이론

①마르크스와 베버의 업적 속에 연유되어 있으며, 근년에 이르러서는 미국의 볼즈와 진티스 그리고 카노이 등 현대 마르크스주의자들에 의하여 그 이론이 더욱 발전되고 정교화되고 있다.

②갈등이론에서 보는 사회는 언제나 변화의 과정에 있고 불일치와 갈등 속에 있으며, 한 집단의 다른 집단에 대한 강제에 기반을 두고 있다. 또 사회적 불균형상태는 모든 사회에 내재해 있다. 이러한 관점에서 사회는 이해관계를 둘러싼 개인 및 집단간의 끊임없는 갈등과 경쟁의 연속으로 보인다. 즉 집단간의 이해상충, 지배자와 피지배자의 갈등, 권력다툼, 끊임없는 사회변동 등이 사회의 속성이다.

③갈등론적 관점에서 볼 때 학교는 인재를 공정하게 선별하여 배치하는 것이 아니라, 오히려 지배집단에 이로운 가치관을 가르침으로써 기존의 계층구조를 정당화 하고 지속시킨다는 것이다.

문화지체의 개념 - 문화의 각 요인 사이의 변화의 속도율은 균일하지 않은데, 어떤 부분이 관련된 타부분의 변화에 뒤떨어지는 정도, 현상, 내용 등을 표현하는 포괄적인 말이다.

문화실조 - 인간발달에서 요구되는 문화적 요소의 결핍과 과잉 및 시기적 부적성에서 일어나는 지적, 사회적, 인간적 발달의 부분적 상실, 지연, 왜곡현상을 의미한다.

쿨리의 분류

집단별 구분	제 1차적 집단	제 2차적 집단
구별기준	구성원의 접촉방식(대면 접촉, 간접 접촉)에 따라 구별
특징(성격)	①직접 접촉 ②집단의 소규모성 ③관계의 지속성 ④친밀한 대면 접촉과 협동이 대표적인 특징	①간접 접촉이 중심 ②특수한 이해나 목적을 위해 형성된 인위적 집단
종류	가족, 놀이집단 등	회사, 직업단체 등
구별성격 및 비중	관념상 구별일 뿐 실제는 두 성격이 합쳐진 경우가 많다. 현대사회는 2차 집단의 비중이 커지고 있다.

가족집단의 기능

①성, 애정의 기능

②경제적 기능

③교육의 기능

④보호의 기능

⑤오락의 기능

⑥종교적 기능

동료집단의 유형

①유희 집단

ⓐ동료집단 중에서 가장 최초로 형성되는 집단이다.

ⓑ처음에는 성의 구별이 없고 특별한 지도자가 없으나, 차차 나이가 들어감에 따라 지도성도 나타나고 성도 구별된다.

ⓒ자연적이고 자발적이며 5∼6명 정도로 구성된다.

ⓓ경쟁심, 협동심이 생기고 자제의식도 발달하며 유희시간이 길어지고 지속성이 강하다.

②동인집단

ⓐ동일한 사회적 신분의 사람으로 구성된 작고 친밀성 있는 집단이다.

ⓑ비형식적이고 규칙이나 표어 등은 없고, 성원 상호간의 신뢰, 친밀성, 단결의식 등 공통된 행동양식으로 결속되어 있다.

ⓒ집단 성원이나 지도자 선정은 합의에 의하여 이루어지며, 집단활동을 통하여 단결의식이 강화된다.

③도당

ⓐ청년 전기에 가정, 사회, 성인의 눈을 피하여 새롭고 흥미있는 경험을 하기 위하여 모인 집단이다.

ⓑ처음부터 반사회적인 행동을 하지는 않으나, 동감을 갖는 도당의 수가 많아지고 나이가 많아짐에 따라 반사회적인 행동을 하게 된다.

ⓒ성원간의 의리가 존재하며, 조직적이고 충성심이 강하다.

ⓓ강력한 지도성에 의하여 결속된 집단으로 주어진 환경에 대한 투쟁이나 대립에 의하여 집단의식이 강화된다.

지도 유형의 사간표(四間俵)

높은 인간관계, 낮은 과업 (인화형)	높은 과업, 높은 인간관계 (효율성)
낮은 인간관계, 낮은 과업 (비효율성)	높은 과업, 낮은 인간관계 (과업형)

교육재정의 원리

①충족성의 원리 - 교육활동을 충분히 지원할 수 있도록 재원이 확보되어야 한다. 교육재정수요가 충족되어야 교육활동을 충분히 전개할 수 있다.

②안정성의 원리 - 교육이 장기적으로 영속성, 일관성을 유지하기 위해서는 교육재원의 확보가 안정적으로 보장되어야 한다.

③효율성의 원리 - 교육경비의 사용은 최대한의 효과를 거두어야 한다.

④균형성의 원리 - 교육재정의 배분에 있어서 균형과 조화의 원리가 존중되어야 한다. 교육의 기회균등, 교육의 지역적 균등발전과 교육사업의 우선순위 결정에 균형과 조화가 이루어져야 한다.

⑤책무성의 원리 - 사용된 경비에 관해서 납득할 만한 명분을 제시할 수 있고 책임을 질 수 있어야 한다.

응용편

☆태도 ♤ 관점 ♤ 인생관

†어떤 것에 대한 태도가 관점으로 되고, 그 관점이 그 사람의 인생관이 된다.

☆경쟁 : 경쟁을 하면 속도는 빨라지나 질은 떨어진다. 경쟁은 성적이 뒤떨어진 아이에게 유리하고, 성적이 좋은 아이에게는 불리하다. [균등화의 원리]

☆난이도의 중립 : 난이도가 너무 쉬우면 동기 유발이 되지 않고, 반대로 너무 어려우면 포기를 하게 된다.

☆전이 촉진 조건 : ①방법과 태도가 유사할 때, ②경험의 일반화, ③지적 안정성, ④생활과의 연관성

☆독립효과와 중첩효과 : 유동재료 속에 고립된 재료가 들어가면 그 재료만 선명하게 떠오른다. 중첩효과란 비슷한 재료를 계속해서 학습하면 그 재료의 유동성으로 인하여 대뇌 피질부에서 동화 흡수되어 포괄적인 뇌적체계가 되어버려 하나 하나의 재료가 분명하게 되지 않는 현상

☆동기와 동기화 : 동기란 어떤 대상이나 목표를 추구하려는 마음이고, 동기화는 어떤 대상이나 목표를 추구하려는 마음을 만드는 것이다.

☆내적 동기화와 외적 동기화 : 내적 동기화란 스스로 추구하지 않을 수 없는 상태이고, 외적 동기화는 내적 동기화가 되도록 만드는 것이다. 상과 벌이 대표적이다.

☆상군과 벌군 : 상군은 완만하지만 끊임없는 진보를 보인다. 벌군은 한때의 성적은 놀랍게 올라가지만 그것을 한계로 올라가지 못한다.

☆칭찬은 남자보다는 여자에게 지능이 높은 아이보다는 낮은 아이에게 유효하다.

☆내향적인 사람은 외향적인 사람보다 상벌의 효과가 현저하다.