교육학 1

제가 주제넘고 썰렁한 짓을 또 하기로 마음 먹었습니다. 정말 제 능력은 전혀 생각하지 않고 썰렁한 짓만 골라합니다. 모두들 두꺼운 외투를 준비하시고, 때로는 얼음 주머니도 준비를 하셔야 하겠습니다. 왜냐하면 춥고 썰렁하면 외투를, 열받으면 얼음 주머니가 필요할 테니까요 ……

이번에는 제가 교육학(?)에도 손을 대기 시작했습니다. 누가 들으면 제가 교육학에 대해 빠삭한 지식이 있는 것으로 착각하기 쉬울 것 같습니다. 그런 오해를 하시면 안되는데 ……. 이 글이 언제쯤 완성이 될 수 있을지 매우 궁금합니다. 또한 제가 얼마나 교육학을 잘 전달해 드릴 수 있을 지도 의문입니다. 실제 사범대학에서 교육학을 전공하신 분들, 일반 대학에서 교직을 이수하고 계신 분들, 실제 학원에서, 학교에서, 유치원 등에서 활동하시는 분들이 저보다도 많이 알고 계시겠지만 그래도 그렇지 않은 분들을 위해 아는 것은 없어도 몇 자 끄적 거릴까 합니다. 워낙 아는 것이 부족해서 틀리는 부분도 많으리라고 생각합니다만 틀리는 부분은 잘 알고 계시는 분들께서 고쳐주셨으면 하고 저는 이 글에 손을 대어 볼까 합니다.

실제로 학교에서 가르치고 사용되는 교육학과 종교 교육은 엄연히 구별이 되고 다른 부류에 속하는 것입니다. 그러나 일반 교육학을 알게 되면 종교 교육에 응용을 할 수 있지 않을까 해서 작업을 시작하게 되었습니다.

이 글에서는 학교에서 일반적으로 배우는 교육 심리학, 교육 사회학, 교과 교육론, 교과 교수법 등을 다룰 예정입니다.

교육학 1

실제 교리 교육에서 교육학적인 지식을 알고 수업에 임하면 보다 효율적으로 교리 수업을 하실 수 있을 것이라고 저 개인적으로는 생각을 합니다.

비록 잘못된 곳이 많고 부족한 부분이 많다고 하더라도 고의가 아닌 무지에서 온 것이니 너무 탓하지 마시고 너그럽게 보아 주셨으면 합니다.

제 생각에는 이 세상에서 다른 것은 부패하더라도 결코 부패하는 일이 생겨서는 안된다고 생각하는 것이 두 가지 있습니다. 그것은 다름 아닌 종교와 교육입니다.

교육이 부패하게 되면 우리의 미래는 어둡기만 할 것입니다. 우리 미래의 주인공들이 그릇된 교육을 받았기 때문에 우리의 미래가 밝을 수 없기 때문입니다. 또한 종교가 부패하게 되면 국민의 삶과 사회는 극심한 혼란과 부패에 시달리게 될 것입니다. 시대의 등불과 나침반 빛과 소금의 역할을 해야 할 종교가 세속에 젖어 썩어 들어가게 되면 소외 받고 의지 할 데 없는 사람들은 어디를 의지하며 세상은 어찌 되겠습니까?

예수님께서는 우리에게 세상의 빛과 소금이 되라고 말씀하십니다. 우리 나라는 현재 가톨릭 신자가 약 8% 정도인 것으로 알고 있습니다. 바닷물은 소금의 농도가 약 3.3%입니다. 제가 가톨릭 신자가 정확히 몇 %인지는 모르지만 최소한 3.3% 이상이라는 것은 알고 있습니다.

바닷물에 있는 어떠한 것도 썩지 않습니다. 그러나 우리 나라의 빛과 소금이 될 사람들이 3.3%의 두 배도 넘는데 왜 우리 나라는 아직도 부패와 부조리가 성행하고 있을까요? 그것은 우리가 빛과 소금의 역할에 충실하지 못했기 때문이며, 교육과 종교가 바로 서지 못했기 때문입니다.

이제부터라도 우리 교사회 만이라도 올바른 교육을 통해 우리 종교와 나라의 미래인 아이들에게 사회의 빛과 소금이 될 수 있도록 했으면 좋겠습니다.

교사 여러분 그럼 수고하십시오. 교사 여러분 하느님의 축복을 많이 받으시고, 여러분의 가정에 하느님의 평화가 깃들이기를 바랍니다.

P.S. 제가 이미 작성한 전례, 교리, Manual 등에는 메모난이 없거나 매우 적었으나 이번 교육학 편에는 다른 부분보다 부족한 부분과 틀리는 부분이 많을 것이라고 생각이 되어 메모하시고 수정하실 공간을 남겨 두려고 합니다. 또한 문단 간격도 종전의 150에서 200으로 늘렸습니다. 또한 글자 크기도 10에서 11로 늘렸습니다. 충분한 공간은 못되어도 적을 만 하리라고 믿습니다. 글자 크기 10에 문단 간격 150이나 글자 크기 11에 문단 간격 200의 차이가 미미하다 하더라도 그래도 좀 낳겠지요? 음! 그 대신에 글자가 몇 개 들어가지 못하네요!

또 제가 1997년 9월 7일자로 통신에서 다운 받은 학년별 발달을 교육학 3으로 첨가해서 넣습니다. 물론 제가 책자를 보고 할 수도 있지만 제 능력도 생각을 해보고 했을 때 이미 있는 자료를 활용하는 것도 좋을 것 같아서 말이죠.

아무튼 이렇게 좋은 자료를 정리해 주신 그 분<하이텔 ID: 0o16, edu13에서 발췌, 오승한(마티아)>께 깊은 감사를 드리며, 마음대로 자료를 뽑아 써서 죄송하다는 생각을 합니다.

아이들의 학년별 특성은 교육학 3에 있으니 많이 애독해 주시기 바랍니다. 실제로 많은 도움이 되리라고 생각합니다. 그 분의 아이디가 유보중이라 제가 감사의 뜻을 직접 전달하지는 못하지만 ……

교육학 1

교육이라는 어원은 그리스어의 □Educare□에서 유래한 말로 □Education□이다. □Education□은 E-(밖으로)와 Ducation(끌어내다)의 합성어 이다. 다시 말하면 □밖으로 끌어내다□라는 말이 되는 것이다. 즉 학생들 내부에 숨어 있는 어떤 잠재적인 능력을 교육을 통하여 밖으로 표출시킬 수 있도록 도와주는 역할을 하는 것이다. 또한 한자로 살펴보면 □교육(敎育)□이란 □敎□는 방향을 제시하고 인도한다는 의미와 □育□은 양육한다. 올바르게 자라기를 바란다는 뜻이고 한글에서는 □가르치다(□□치다)□인데 이 역시 □가르키다□와 □치다□의 합성어로서 어떠한 목적에 맞게 그 목적에 어긋나지 않도록 하는데 목적이 있다는 것을 알려주고 있다.

교육의 기본 요소로는 다음의 4가지를 꼽을 수 있다.

①의도성 - 교육은 바람직한 인간으로 기르기 위한 의도적인 활동이다. 이같은 의도적인 활동에는 목적의식이 있어야 하며, 교육에 있어서 뚜렷하고 구체적인 의도 또는 목적의식은 교육의 과정을 분명히 하고 그에 따른 성과를 높인다.

②계획성 - 교육 목적을 달성하기 위한 의도적인 활동이 성공적으로 이루어지기 위해서는 그 목적에 알맞은 내용과 지도방법을 선정하고 그 실천전략이 수립되어야 한다.

③가치지향성 - 교육의 기본 조건인 의도성과 계획성 속에는 가치 있는 것을 지향하고 선택하는 일이 포함되어야 한다.

④전인성 - 교육은 지, 덕, 체, 지를 포함하는 인간의 전반적인 성향체제를 그 대상으로 한다.

교육의 정의

교육의 의미가 무엇이냐는 고찰에서 교육은 인간이 바람직한 인간으로 성장할 수 있도록 하는 일련의 작용, 즉 □성숙한 사람이 미성숙한 사람에게 가치로운 것을 가르쳐 주고 미성숙자는 그것을 배우는 상호작용이라고 하는 것을 알았다. 바꾸어 말하면 미성숙한 아동을 현존하는 자연의 상태로부터 어떤 이상적 상태로 이끌어 가는 작용이라고 하겠다. 즉 자연의 이상화를 돕고 이끄는 작용이라고 해석할 수 있다.

교육의 본질

①인격성에 중점을 두는 입장 - 인간이 이상을 향해 도덕적 인격적으로 완성해 갈 수 있도록 인격을 의도적으로 도야하는 활동이 교육이라는 것으로 이상주의, 규범주의, 인격주의에 바탕을 둔 본질관이다.

②자연성에 중점을 두는 입장 - 인간의 사회적 전통이나 외부적 인위적인 영향을 배척하고 오로지 자기목적적이며 따라서 개인 발달에 있어서도 자율적 자연적인 상태를 주장하는 자연주의적 철학에 바탕을 둔 입장이다.

③사회성에 중점을 두는 입장 - 교육은 사회생활의 근본기능이며 인간 생활과 인류역사 전반에 이르기까지 큰 영향을 주게 된다는 입장이다.

④문화성에 중점을 두는 입장 - 교육이란 인류가 오랜 역사를 통해서 축적해 놓은 문화적 유산을 다음 세대에 계승시키고, 나아가 이것을 확충 발전시키게 하는 문화작용 내지는 문화번식작용이라고 보는 입장이다.

⑤종교성에 중점을 두는 입장 - 교육을 신의 의사를 실현하는 과정으로 보는 것이 종교주의적 관점이다.

평생 교육의 이념

①전체성 - 학교교육과 학교외 교육에 모두 교육으로서 정통성을 부여한다.

②통합성 - 모든 교육활동을 유기적이고 체계적으로 통합한다.

③융통성 - 어떤 환경에 있는 학습자라도 교육받을 수 있게 한다.

④민주성 - 평생 교육 대상자가 원하는 교육의 종류와 양을 받을 수 있게 한다.

환경의 심리적 과보호형

	자율
수용	□ □ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □	거부
	통제

①과보호적인 부모 - 약한 사회적 적응성, 의존적, 미숙, 고립, 사려성·책임감 부족, 판단력 부족

②거부적인 부모 - 공격성, 관심을 끌려고 함, 침착하지 못 함, 반항적, 싸움을 잘 함.

③지배적인 부모 - 정직, 친절, 조심성, 부끄러움, 복종적, 눈치 빠름, 열등감, 미숙, 당혹

④복종적인 부모 - 고집이 셈, 공격성, 반항적, 우월감, 부주의, 지나친 자신감

⑤수용적인 부모 - 협동성, 우정, 충성, 정서적 안정, 명랑, 자신감

교육은 유전과 환경의 상호 작용에 의해서 결정되어 진다.

교육의 기능

①보수적 기능 - 교육의 보수적 기능이란 사회의 유지 존속을 위한 문화 유산의 전달 기능, 즉 문화형태의 계속적인 안전을 유지하기 위한 기능이다.

②창조적 기능 - 창조적 기능은 사회의 개조, 사회의 발전에 교육이 원동력이 된다고 하는 것이다. 즉, 교육이 적극적으로 사회개조에 참여하고 또한 선도하는 기능을 담당해야 한다고 하는 적극적, 사회개조적 기능을 말한다.

③적응적 기능 - 여기에는 사회변화에 순응하는 교육기능과 개인이 사회변화에 능동적으로 적응할 수 있는 능력을 길러주는 기능 2가지가 있다.

교육의 3요소

⑴객체 - 형식적 교육에 있어서 교육의 객체는 학생이다.

⑵주체 - 형식적 교육에 있어서 교육의 주체는 교사이다.

⑶매개체 - 교육의 매개체인 교육의 내용은 교재이다.

훈육의 의미

⑴광의의 의미 - 지식습득을 목적으로 하는 교수행위에 대응하여 정서나 인간 의지를 도야함으로써 인격을 완성시키고자 하는 것으로 도덕교육을 의미한다.

⑵협의의 의미 - ①죄, ②권위에의 순종과 질서에의 동화, ③자기 스스로 자신을 이끌어가고 통제할 수 있는 능력을 배양하는 자기 스스로의 훈육과정으로 본다.

훈육의 종류

⑴권위에 의한 행동 통제와 조절 - 어린이들은 미숙한 상태이므로 교사에 의한 통제나 조절이 요청된다. 그리고 행동 통제시에는 적당한 시기에 적당한 정도의 통제를 가하도록 한다. 교사는 행동을 통제하고 조절하는 기술을 익혀야 한다.

⑵벌 - 어떤 행위를 금지시키거나 잘못 형성된 습관을 소멸시키기 위하여 주어지는 불쾌자극으로 처벌뿐만 아니라 심리적인 불쾌자극도 여기에 속한다.

※벌을 줄 때의 유의점 - 벌은 아동의 행위에만 국한시켜야 하고, 공정성을 유지해야 하며, 일관성이 있어야 하고, 행위 직후에 주어져야 하고 조리정연해야 하며 왜 벌을 받는가를 인식시켜 주어야 한다.

⑶집단을 통한 훈육 - 어린이는 개인적인 욕구보다는 집단의사에 쉽게 동조하며 구성원과 쉽게 친화를 맺게 된다. 집단을 구성하려 드는 것은 성장, 발달에 자연스러운 경향이므로 집단을 통하여 효과적인 훈육이 이루어지도록 지도한다.

⑷스스로의 훈육 - 훈육의 궁극적인 목적은 자기 훈련의 경지에 도달하는 것이므로 교육현장에서는 이를 위해 자기훈련을 위한 지도가 중시되어야 한다.

⑸과업을 통한 훈육 - 학생이 관심을 갖는 과업은 개인에게 긍정적인 동기를 부여해 주며, 그것이 집단의 지지나 후원 혹은 존경을 받을 경우 더욱 큰 효과가 나타난다. 따라서 훈육을 요하는 학생에게 어떤 한 과업을 부여하여 그 일에 관심을 갖게하고 거기에 심취하게 함으로써 긍정적인 동기로 전환시킨다.

이상적인 교사상

이상적인 교사는 ①학생에 대하여 깊은 관심과 사랑을 지닌 교사, ②인생에 대한 자세를 가르쳐주는 교사, ③담당교과에 뛰어난 실력을 갖춘 교사, ④예절과 질서를 존중하는 엄격한 교사, ⑤요령있게 수업지도를 하는 교사 등이다.

교사의 중요성

⑴교사는 교육의 중핵이다. 교사의 우열이 바로 교육성의 우열을 좌우한다. 왜냐하면 학생은 교사의 실력 이상을 뛰어넘기 힘들기 때문이다. 교사의 자질중 가장 중요한 것은 전문지식과 인간으로서의 교사의 자질 문제이다.

⑵교사는 학생 각자의 능력과 개성에 따라서 교육을 해야 한다. 아이들의 능력에 맞게 학습을 해야 한다.

⑶교사는 표면적 교육과정을 통해서 뿐만 아니라 잠재적 교육과정을 통해서 학생들의 정의적 측면에 커다란 영향을 미치며 또한 가치관 형성에 큰 영향을 미친다.

교육 철학의 기능

⑴분석적 기능 - 교육철학의 분석적 기능은 교육이론, 교육적 사고 또는 교육 실천에 사용되는 개념, 술어, 명제들의 애매성을 제거하고 모호성을 감소시켜 그 의미를 명백히하고 논리적 모순을 가려내어 진술이나 전제를 밝히는 작용이라고 할 수 있다.

⑵평가적 기능 - 평가적 기능이란 이론이나 주장, 명제, 원리, 실천상황 등을 어떤 기준이나 준거에 의하여 판단하는 기능을 말한다.

⑶사변적 기능 - 사변적 기능은 어떤 이론적, 실천적 문제를 해결하기 위하여 새로운 가설, 제언을 성립시키고 제시하는 행위를 뜻한다.

⑷통합적 기능 - 통합적 기능은 교육에 관한 연구와 실천적 과정에 있어 교육이란 활동을 전체적으로 통합하며 이해하기 위한 노력을 의미한다고 할 수 있다.

교육관과 교육철학

⑴교육관의 일반적 특징: 실천적 경험, 종교적 신앙, 일상적 신념, 학문적 이론에 의하여 형성된다.

⑵세계관과 교육: 세계관과 교육관은 옳다든가 옳지 않다든가 하는 것이 아니라 각기 일종의 신념이다.

⑶인간관과 교육관: 인간을 이해하는 방식에 따라서 교육관이 결정되기도 한다.

⑷사회관과 교육관: 그 사회가 어떤 이상을 추구하느냐에 따라 교육관이 달라지고, 또한 그 사회가 어떤 과제에 당면하느냐에 따라서 교육의 과제도 달라진다.

교육의 심리학적 측면

⑴발달심리학적 측면 - 학습자의 성장과 발달: 학습자의 발달단계를 이해하는 것은 교육의 시기와 교육내용 선정의 준거가 된다.

⑵사회심리학적 측면 - 교육 환경: 사회심리학은 환경이 집단, 집단 내의 개인에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 체계적인 지식을 제공해 준다.

⑶학습심리학적 측면 - 학습의 촉진, 교수활동의 극대화: 학습심리학은 교육에 의미있는 일련의 법칙을 제공한다. 즉, 어떤 조건하에서 최적의 학습이 일어나는가 어떤 조건이 학습속도를 저해하는가, 교육 내용을 어떻게 제시하면 학습의 전이를 촉진하는가 등이다.

⑷인성심리학적 측면 - 성격적응과 지도: 인성심리학은 인간의 성격이해를 위해 성격의 구조적, 역동적, 발달적 측면에 관심을 두므로 인성심리학은 학습자의 생활지도와 성격지도에 필요한 지식과 기술을 제공한다.

⑸심리측정이론 - 학습, 교수의 평가: 심리측정이론은 교육목적의 달성도를 객관적이고 신뢰성 있게 측정할 수 있는 도구를 제공하고 교육현상의 사변적 연구에서 탈피할 수 있게 한다.

발달에 관한 학설

⑴생득설(生得說) - 생활개체의 발달은 주로 개체가 생득적으로 지니고 있는 내부적 법칙에 의하여 지배되는 것이며 환경의 자극에 의하여 이루어진 변화는 제 2차적인 것이라고 주장하는 학설이다.

⑵경험설(經驗設) - 개인에 있어서의 유전형질은 다만, 발달의 가능성을 가지고 있을 따름이며, 발달은 후천적 경험에 의한 것이라고 주장한다.

⑶폭주설 - 발달은 내적 생득적 소질과 외적 환경과의 상호작용의 결과로서 이루어진다.

⑷체제설(體制設) - 발달은 개체가 가지고 있는 내부의 힘과 생활환경과의 힘이 상호작용하여 하나의 새로운 체제가 이루어지는 과정으로 본다.

교육 만능설, 환경만능설, 교육긍정설 - 이성주의적 입장에서 교육의 효과를 크게 기대하는 학설로 환경을 중시함으로써 인간의 능력을 결정하는 것이 환경의 작용이라고 보며, 소질까지도 환경의 힘으로 변화시킬 수 있다고 주장한다.

소질만능설, 교육불가능설 - 교육의 효과를 의심하고 부정하는 설로서, 인간의 능력은 선천적으로 정해져 있기 때문에 교육은 이 선천적 가능성을 구현시켜 주는 일에 불과하다고 주장한다.

교육의 한계 - 교육은 유전과 주변 환경에 의해서 제약을 받는다는 것이다.

현대 사회가 바라는 교육 목적

①현대 사회는 지(知)덕(德)체(體)기(技)의 조화로운 발달을 기하여 전인적 인간을 기르는 것을 목적으로 한다.

②현대 사회는 민주적 사회 실현과 인간형성에 교육 목적의 기본 방향을 두고 전인적, 이상적 인간상을 그리는 것을 목적으로 한다.

교육의 기능

①본질적인 면에서 보는 교육의 기능

ⓐ개인 완성으로서의 기능 - 개인이 가지고 있는 잠재력을 조화롭게 계발시키고 생활 경험을 풍부하게 해 주어 이상적인 인간으로 도야시키는 기능이다.

ⓑ문화 전달과 창조적 기능 - 선대의 문화를 계승 발전시켜 후대에 전달하며 나아가 새로운 문화를 창조하는 기능이다.

ⓒ사회적 기능 - 사회 보존의 수단인 동시에 사회를 발전시키는 기능이다.

②사상적인 면에서 보는 교육의 기능

ⓐ보존적(보수적) 기능 - 문화 유산, 전통, 가치관 등을 유지하고 전달하여 사회의 유형 유지를 하는 기능으로 보수주의적 입장이다.

ⓑ혁신적(창조적) 기능 - 사회를 발전시키고 개선하는 기능으로 사회 재건주의적 입장이다.

ⓒ적응적 기능 - 급속한 사회 변화에 부단히 적응하는 기능으로 진보주의적 입장이다.

교육의 역할

①개인 발전을 위한 역할

②문화 발전을 위한 역할

③문화 발전을 위한 역할

④정치 발전을 위한 역할

⑤사회 발전을 위한 역할

전인교육(全人敎育)의 필요성

①학문 중심 교육과정의 보완

②학교교육 환경의 미비점 보완

③청소년 비행의 예방

④인간성의 소외 현상에 대처

사회교육의 개념 - 사회교육은 학교교육에 의한 교육 활동을 제외한 청소년 및 성인에 대한 모든 형태의 조직적인 교육 활동이다.

사회교육의 성격

①학생이 학교 외에서 받은 교육도 사회교육에 포함된다.

②사회교육은 주최자측에서 보면 조기적인 교육이다.

③취학 전의 가정교육과 학교교육을 제외한 평생교육의 일부이다.

교직의 특수성

①교직은 인간을 대상으로 하는 직업으로 특히 미성숙자의 행동 변화에 초점을 둔다.

②교직은 사회봉사직으로 국가와 민족에 큰 영향을 준다.

③교직은 사회 발전에 중대한 역할을 한다.

전문직으로서의 교원의 특성

①전문직은 고도의 지적 능력을 요하며 장시간 교육을 받는다.

②전문직은 봉사 지향적이다.

③전문직은 자율권을 가지며 이에 따르는 책임을 강조한다.

④전문직은 직업 윤리를 가진다.

⑤전문직은 사회적 책임을 강조한다.

교사의 자질

①기본태도 - 교사에게 기본적으로 요구되는 것은 소명의식이며, 기본태도로서 개방성이 필요하다.

②전문적 자질 - 교사의 교과에 대한 전문적 지식과 학습 지도 방법은 학생의 학업 성취와 밀접한 관계가 있다. 따라서 교과목에 대한 전문적 지식과 좋은 학습 지도 방법은 교사에게 가장 우선적으로 요구되는 조건이다.

③인성적 특징 - 성공적인 교사의 자질로서 요구되는 인성적 특징을 간단히 제시하긴 어려우나, 좋은 교사가 되기 위해서는 인간적인 정이 있어야 하며 정서적으로 안정되어 있어야 한다.

지식의 종류

①방법적 지식 - □∼을 할 줄 안다□와 같이 한 과제의 절차와 방법에 대한 지식이다. 이 지식의 조건은 그 과제를 수행하는 데 지켜야 할 규칙, 또는 원리에 익숙해지는 것이 최소한 필요하다. 이 지식에서의 □알게 된 것□은 기술이나 기능과 같은 인간의 능력에 관련된 것이며, 반드시 언어로 정확히 표현되지 않을 수도 있다. 즉 그것을 표현하지 못한다고해서 알지 못한다고 할 수는 없다. 이 때 앎의 동작에 의한 성취의 정확성을 의미한다.

②명제적 지식 - □∼라는 것을 안다□와 명제가 참임을 아는 지식이다. 이 지식을 성립시키는 조건은 다음과 같다. 신념조건<X는 P임을 믿는다.>, 진리조건<P는 참이다.>, 증거조건<X는 P가 참인데 대한 증거 E를 가지고 있다.>, 방법조건<X는 E를 얻은 타당한 방법을 제시할 수 있다.>. 이 지식은 □명제로서의 지식□과 명제들의 조직체인 □명제□는 진(眞) 또는 위(僞)로 분명히 구분될 수 있는 문장으로 표현된 것을 말한다. 명제적 지식을 분류하면 사실적 지식과 논리적 지식과 규범적 지식으로 나눌 수 있다.

지식의 논리적 구조

①귀납적 사고 - 특수한 개별 지식에서 일반화된 보편적 지식을 성립시킨다.

②연역적 사고 - 일반화된 보편적 지식의 특수화(개별화)이다.

교육과정의 구성요소

①교육목표 - 교육을 통하여 달성하고자 하는 행동상의 변화이다.

②학습경험의 선정과 조직 - 교육목표를 달성하는 데 필요한 학습경험을 선택하고 조직하는 과정이다.

③학습경험의 과정 - 교육과정의 정점을 이루는 요소로 실제로 학생들이 갖게 되는 학습 및 행동과정이다.

④평가 - 계획된 변화, 즉 교육목표의 성취도를 검증하는 일이다.

교육과정의 일반적 성격

①교육과정의 범위는 넓고 포괄적이어야 한다.

②교육과정은 교육목적을 달성하기 위한 수단이어야 한다.

③교육과정은 개인차가 고려되어야 한다.

④교육과정은 학생의 고등정신기능(창조력, 사고력, 비판력)을 기르는 것이어야 한다.

⑤교육과정은 전인교육을 실현할 수 있어야 한다.

⑥교육과정은 교육 관련자의 민주적인 협력에 의해서 구성되어야 한다.

⑦교육과정은 탐구된 학문 자료를 구하여 구성하여야 한다.

⑧교육과정은 지역사회나 학교의 특성을 고려하여야 한다.

⑨교육과정은 생활중심적이어야 한다.

⑩교육과정은 끊임없이 개정되어야 한다.

교과중심 교육과정의 특징

①문화유산의 전달이 주된 교육내용이 된다.

②교사중심의 교육과정이다.

③설명 위주의 교수법을 요구한다.

④제한된 교과영역 안에서만 학습활동이 이루어진다.

경험중심 교육과정의 특징

①교과활동 못지 않게 과외활동을 중시한다.

②생활인의 육성을 목표로 한다.

③아동중심교육을 강조한다.(학습자의 흥미와 욕구 중시)

④급격한 사회의 변화에 적응하는 인간을 육성코자 한다.

⑤문제해결력의 함양을 강조한다.

⑥전인교육을 강조한다.(지, 덕, 체의 조화적인 발달 중시)

⑦대표적인 특수유형으로 중핵교육과정이 있다.

학문중심 교육과정의 특징

①교과내용은 □지식의 구조□를 핵심으로 조직한다.

②나선형(螺旋形) 교육과정(spiral curriculum)이 되어야 한다.

③탐구과정을 중시한다.

인간중심 교육과정의 특징

①잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이, 경우에 따라서는 더 중시한다.

②학교 환경의 인간화를 위하여 노력한다.

③자아실현을 목표로 한다.

④인간주의적 교사를 가장 필요로 한다.

⑤균형형, 개인형, 관련형 교육과정이 이에 속한다.

⑥교과중심, 학문중심, 경험중심 교육과정의 개념이 모두 포함된다.

교육의 심리학적 측면

①발달심리학적 측면(학습자의 성장과 발달) - 학습자의 발달 단계를 이해하는 일은 교육의 시기와 교육과정을 편성할 때 가장 기초적인 근거가 되며, 국가적인 차원에서 교육계획과 교육제도를 수립할 때에도 필수적이다.

②사회심리학적 측면(교육환경) - 교육은 사회적 관계 속에서 이루어지며, 사회심리학은 집단과 집단 내의 개인에 관한 체계적인 지식을 제공해 준다.

③학습심리학적 측면(학습의 촉진과 교수활동의 극대화) - 무의도적인 학습을 제외한 모든 학습은 교육의 결과라고 할 수 있으므로 교육현상에서 학습은 큰 비중을 차지한다. 따라서 교육은 학습의 과정이라고 할 수 있고, 학습심리학은 학습현상에 대한 의미 있는 지식(특정한 학습내용이 어떤 조건하에서 가장 잘 학습되는가, 어떤 조건이 학습속도를 저해하는가, 학습내용을 어떻게 제시하면 학습의 전이(轉移)를 촉진하는가 등에 관한 일련의 원리)을 제공한다.

④인성심리학적 측면(학습자의 적응 원조) - 교육은 지적 학습에만 국한되는 것이 아니고 인성적 적응을 돕기 위한 활동이기도 하다. 학교에서의 생활지도는 이와 같은 인성적 적응을 돕기 위한 교육활동이라는 점에서 인성심리학의 지식에 크게 의존한다.

교육심리학의 이론적 배경

①행동주의(S-R) 심리학

②인지 심리학

③정신분석학

④인본주의(인간주의) 심리학

인간에 대한 심리학적 해석

인간의 생득적 조건 - 유기적 충동(성, 공복, 갈증, 호흡 등에 관한 욕구를 가지고 태어난다.), 감각기능(인간은 오관을 가지고 태어난다.), 학습능력(인간은 반사 능력뿐만 아니라 언어를 포함한 고등정신기능을 가지고 태어난다.)

인간형성 - 인간은 유전적 요소와 환경적인 요소의 상호작용에 의해서 형성, 인간은 사회화 과정에 의해서 형성, 인간은 동물적 차원에서 인간적인 차원으로의 전환 과정을 통해서 형성

인간의 특이성 - 인간은 능력, 성격, 흥미, 가치관 등 심리적 특성에 있어서 심한 개인차를 나타낸다. 그러나 대다수의 사람들이 공통적으로 나타내는 정상성도 있다.

인간의 역동성 - 인간은 적극적이고 동적인 존재이므로 인간 행동은 계속적으로 변화하고 발달한다. 이러한 인간 행동은 수정이 가능하며 그 가능성은 인간의 생명이 있는 한 존속한다. 인간은 복잡하고 다양한 사회적 관계 속에서 능동적(또는 수동적)으로 적응한다.

교육환경의 성질

①개인 - 교육환경의 주체는 개인이다.

②교육적 긍정성 - 교육환경은 개인에게 교육적으로 보아 긍정적인 영향을 미치는 것에 한정된다. 교육적으로 긍정적이라 함은 교육목표에 접근하는 행동의 변화를 의미한다. 따라서 교육환경은 정해진 교육목표에 접근하여 행동의 변화를 가져오는 데 작용하는 외적 조건과 자극이다.

③외적 조건과 자극 - 물리적 조건과 심리적 조건 둘 다를 포함하는데, 교육환경에서는 심리적 조건이 더 중요하다.

④개체성과 전체성 - 교육환경은 특정 조건의 자극이 개체적으로 작용될 수도 있고 경우에 따라서는 전체적인 힘으로 작용하기도 한다.

⑤구조와 과정 - 교육환경은 구조와 과정으로 이루어진다.

환경의 중요성

①환경은 인간의 특성에서 일어나는 변화의 범위와 종류를 결정해 주는 요인이다.

②환경이 미치는 영향은 인간발달과정 중에서 가장 급격한 발달을 가져오는 시기에 더욱 큰 영향을 미친다.

③인간에게 주어지는 환경 중에서 초기의 환경은 보다 큰 영향을 미치기 때문에 더욱 중요하다.

④환경은 원칙적으로 개인에게 변별적으로 작용하지만 때로는 그 환경에 접하고 있는 모든 개인을 동일하게 변화시키는 데 작용하는 경우도 있다.

⑤환경이 작용하여 일으키는 변화에는 한계가 있다.

발달의 요인

①유전 - 내적 요인(선천적 요인)

②환경 - 외적 요인(후천적 요인)

③자아 - 주체적으로 작용하고 반작용하는 의식적인 내적 활동의 주체를 말한다.

연령에 의한 발달단계 구분

①태아기 - 임신부터 출생까지이다.

②신생아기 - 출생에서 약 2주까지의 시기로 가소성이 가장 큰 시기이다.

③유아기(乳兒期) - 2주부터 만 2세까지로 바빈스키반사, 모로반사, 파악반사, 흡입반사와 같은 네 가지 특수반응을 보인다.

④유아기(幼兒期) - 2세부터 학령 전인 만 5세까지로 성격형성에 가장 중요한 시기이다. 제 1반항기 또는 상상 생활시대라고도 불리운다. 이 시기의 발달상 특징은 정서상, 구체성, 자기중심성이다. 이 때 자아의식이 싹트기 시작한다.

⑤아동기 - 6세부터 12세까지로 지식 생활시대이다.

⑥사춘기 - 10세부터 14, 15세까지로 신체적으로 성인이 되는 시기이다.

⑦청년 전기 - 14, 15세부터 17세까지이다.

⑧청년 후기 - 17세부터 22세까지이다. 자아의식이 확립된다.

⑨성년기 - 장년기(22세∼45세)와 중년기(45세∼60세)로 이루어진다.

⑩노년기 - 60세 이후이다.

발달의 일반적 원리

①발달에는 순서가 있으며, 이 순서는 일정하다. - 상부에서 하부로, 중심에서 말초로, 전체활동에서 특수활동으로 발달한다.

②발달은 계속적인 과정이나, 발달의 속도는 항상 일정하지 않다.

③발달은 성숙과 학습의 상호작용의 결과이다.

④발달에는 개인차가 있다.

⑤발달의 초기 단계는 일생에서 가장 중요한 시기이다.

⑥발달의 각 측면은 서로 밀접히 상호관련되어 있다.

성격의 유형

①다혈질(sanguine temperament) - 낙천적 성격으로 희망을 가져 명랑하고 온정이 많으며 정서적 흥분이 빠르고 가벼운 편이다.

②담간질(choleric temperament) - 빨리 흥분하고, 쉽게 노하며 행동은 민속(敏速)하나 오래가지 못하고 자부심은 강한 편이다. 모든 행동이 활발하고 과단성이 있고 흥분성이 있어서 실수가 많다.

③우울질(melancholic temperament) - 작은 일에 신경을 쓰고, 근심 걱정이 많으며 우울에 잠겨 쾌활하지 못하고 비관적인 경향이 있다. 그리고 모든 일에 불평불만이 많고 항상 주의력을 가져서 과학자나 정밀직업(精密職業)에 종사하는 사람이 많다. 얼굴은 야윈편이며 창백한 인상이다.

④점액질(phlegmatic temperament) - 냉정하고 침착하며 동작은 느리나 오래 지속한다. 이 성격은 노인처럼 행동이 느리나 끈기가 있다. 체질은 목이 짧고, 피부는 거무스름하다.

내향성과 외향성

①내향성 - 자기의 내적 기준에 의하여 행동하며 주관적으로 판단 결정한다. 그리고 절대적 표준과 원리에 의하여 행동함으로써 융통성이 없고 적응력이 부족하다. 어떠한 일을 당하면 당황하고 주춤하기 때문에 과단성이 없어 의심을 품고 공포심을 가져서 소극적이다. 너무나 자기 중심적이기 때문에 신경증과 강박관념을 가지고 있다.

②외향성 - 성격특성이 쾌활하고, 동적이고, 적극적이며, 능동적이다. 그렇기 때문에 사회성이 좋아 환경의 변화에 적응력이 매우 좋다. 모든 일을 객관적인 입장에서 처리하고 타인에게 친절하며 개방적이기 때문에 친우는 많이 있으나 싸우기를 자주한다. 그리고 어떠한 일도 피하는 것이 적고 적극적으로 과단성 있게 행동한다.

성격형성에 영향을 주는 요인

①체질적 기초

②습관과 습성

③자아의 형성

④욕구의 만족과 불만족

⑤환경

피아제의 인지발달단계

발달단계	특징	연령
Ⅰ. 감각, 동작기	☆감각, 동작에 의한 학습 ☆어떤 물체를 다른 각도에서 보아도 동일하다는 것(사물의 실재성)을 인식하지 못함 ☆의도적인 반복행동 ☆대표적 행동: 대상 영속성	0세∼2세
Ⅱ. 전조적적 사고기 1.전개념기 (2세∼4세) 2.직관적 사고기 (4세∼7세)	☆지각과 표상 등의 직접 경험과 체험적인 행동 ☆사물을 단일차원에서 직관적으로 분류 ☆언어의 발달 ☆자기 중심성의 사고와 언어태도 ☆비가역성 ☆대표적 행동: 자아 중심성, 물활론적 사고, 보존개념의 획득 시작, 중심화	2세∼7세
Ⅲ. 구체적 조작기	☆동작으로 행했던 것을 머리로 생각할 수 있음 ☆논리적 사고, 가역성의 획득, 언어의 복잡화 ☆사고의 사회화, 서열화의 능력과 분류 능력의 출현 ☆대표적 행동: 상대적 비교 가능, 가역적 사고	7세∼11세
Ⅳ. 형식적 조작기	☆추상적 개념의 이해 ☆문제해결에 있어 형식적 조작이 가능 ☆사물의 인과관계 터득 ☆문제해결에 가설 적용 ☆가설 검증 능력, 연역적 사고 가능 ☆추리력과 적용력의 발달 ☆대표적 행동: 조합적 사고	11세∼15세

프로이드의 성격발달단계

단계	연령	특징
구강기	출생∼약 1세	☆즐거움의 근원은 빨기, 물기, 삼키기, 입술을 움직이는 것이다. ☆충동의 즉각적인 만족에 빠진다. ☆id가 지배한다.(쾌락주의)
항문기	약 1세∼3세	☆성만족의 근원은 배설물을 보유하고 배설하는 것이다. ☆id와 ego가 지배한다.
남근기	약 3세 ∼6세	☆생식기에 관심을 갖게 되고, 생식기가 성만족의 근원이 된다. ☆동성 부모를 동일시 한다. ☆오이디푸스와 엘렉트라 콤플렉스를 갖는다. ☆id, ego, superego가 지배한다.
잠복기	6세∼11세	☆성만족에 대한 관심이 없어지고, 같은 성의 부모를 동일시 한다. ☆id, ego, superego가 지배한다.
생식기	12세 이후	☆병적인 애착과 퇴행을 제외하고 어른의 행태와 같은 성만족에 관심을 갖는다.

프로이드 이론의 주요개념

①본능(id) - 본능적 충동으로서 쾌락원칙에 지배를 받고 고통을 회피하려 한다.

②자아(ego) - 행동을 사회적으로 용납될 수 있도록 통제하는 성격의 부분이다. id와 superego를 조절하며 현실의 원리에 의해서 지배된다.

③초자아(superego) - 양심과 자아이상을 말하는 것으로 본능의 표출을 금지하고, 현실의 세계를 도덕적 가치에 의하여 판단하는 것이며, 이는 이상이나 도덕의 원리에 의해서 지배된다.

에릭슨의 사회심리학적 발달이론단계

사회심리학적 단계	성격발달단계	중요한 관계범위	사회심리적 양식
신뢰감 대 불신감 (출생 후 1년)	구강기	어머니	☆인생 초기의 가장 중요한 단계 ☆신체적, 심리적 욕구 충족
자율성 대 수치심 (2세∼3세)	항문기	부모	☆상반되는 욕구(충동) 사이에서 선택 ☆대소변 가리기, 걷기, 말하기 등이 현저히 발달
주도성 대 죄책감 (4세∼5세)	남근기	가정	☆목표지향적, 경쟁적 행동 ☆도덕의식 발달
근면성 대 열등감 (6세∼11세)	잠복기	이웃, 학교	☆자아성장의 결정적 시기 ☆인지적(읽기, 쓰기, 셈하기), 사회적 거술 습득 ☆초등학교시기, 또래와 어울림
정체감 대 역할혼미 (청년기)	사춘기와 청년기	동료집단, 과외집단, 지도력이 있는 모델	☆자아정체감이 형성(자신의 위치, 능력, 역할, 책임에 대한 의식) ☆심리적 유예기
친밀감 대 고립감 (성년기)		우정, 섹스, 경쟁, 배우자	☆배우자 선택 ☆공유된 정체감
생산성 대 침체성 (장년기)		직장생활, 집안일 분배	☆자녀를 낳고 교육하게 되며, 후세의 교육(양성)에 관심
자아통일 대 절망감 (노년기)		인류, 민족	☆생의 음미

각 단계의 발달과업

①유아기 및 아동 초기(1세∼5세)

ⓐ보행(걷기)을 배운다.

ⓑ고체 음식물을 섭취한다.

ⓒ언어를 습득한다.

ⓓ배설통제를 습득한다.

ⓔ성별 및 예절을 습득한다..

ⓕ생리적 안정을 유지한다.

ⓖ사회적, 물리적 현실에 단순 개념을 형성한다.

ⓗ부모형제나 타인과의 정서관계를 형성한다.

□선악판단능력 및 양심이 발달한다.

②아동 중기(6세∼12세)

ⓐ유희에 필요한 신체기능을 습득한다.

ⓑ자신에 대한 건전한 태도를 형성한다.

ⓒ동년배 친구와 사귀는 법을 습득한다.

ⓓ적절한 성 역할을 이해하기 시작한다.

ⓔ읽기, 쓰기, 셈하기의 기본 기술을 습득한다.

ⓕ일상생활에 필요한 추상적 개념이 발달한다.

ⓖ양심, 도덕, 가치척도가 발달한다.

ⓗ사회집단제도에 대한 태도가 발달한다.

③청년기(13세∼22세)

ⓐ자기 체격을 인정하고 자기의 성 역할을 받아들인다.

ⓑ이성의 동년배와의 새로운 친애관계가 형성된다.

ⓒ부모나 다른 성인으로부터의 정서적 독립이 이루어진다.

ⓓ경제적 독립의 필요성을 느낀다.

ⓔ서민생활에 필요한 지적 기능과 개념이 발달한다.

ⓕ사회적으로 책임있는 행동을 원하고 이를 실천한다.

ⓖ결혼과 가정생활 준비가 이루어진다.

ⓗ적절한 과학적 세계관에 맞추어 가치체계가 형성된다.

발달의 연령별 특징

①학령전기

☆유아 후기부터 초등학교 1학년 초까지의 시기를 학령전기라고 하는데, 선천적 요인보다 환경적인 요인들이 더 쉽게 드러나기 시작할 때이다.

☆학령전기의 아이들은 신체적, 사회적, 심리적, 도덕적, 지적으로 꽃을 피우는 시기인데, 그후의 인생에 가장 강한 영향을 미친다.

☆대집단의 어린이들을 연구할 때의 평균이라는 개념은 어떤 특정 1명보다는 한집단으로 전체를 이해하는 데 적당하다.

☆3세아의 체중은 15□ 정도이며, 4세, 5세 때 각각 2□씩 증가한다. 또한 신장은 85□ 정도이며 5세까지는 12□ 정도 더 자란다.

☆유아기 동안의 성장은 지속적이고, 안정성을 가지며 조절능력이 발달하고 새로운 활동이 나타난다.

☆이 시기에는 자기중심적이긴 하나 협동놀이가 이루어진다.

☆3세아는 자신의 욕구, 느낌 등을 표현하며, 지시에 따르고 중얼거리며 극놀이에 열중하기도 한다.

☆3세가 되면 탈중심적이 되며 자기훈련이 현저히 향상된다.

☆3세는 환상으로부터 현실로 갈라지는 그 경계가 가장 유동적인 시기이다.

☆4세 때의 생활은 불안정하고 예측할 수 없으며, 불균형 상태에 있다.

☆4세아는 독단적인 경향이 있다. 이 시기에는 애매한 단어들과 무의미한 운율을 대단히 좋아하며, 그들의 언어는 과장적이다.

☆4세가 되면 궤변적이고 통찰력이 발달하며, 직접적이고 사실적인 문제에 관한 질문을 한다.

☆5세아들은 학교생활에 필수적인 특성들을 갖게 된다. 신뢰감이 생기며, 안정되고, 자기조절능력 및 신체조절능력도 발달하며 인내심 및 보존성도 증가한다.

☆5세아들을 실용주의자이며 도덕가이다.

☆학령전기 동안의 발달속도는 각 개인에 따라 개인차가 있으며 생물학적으로나 사회환경의 영향을 받는다.

☆아동은 학령전기 동안 모든 인지적 능력(개념형성, 기억, 양적 기술 등)에서 성장을 보인다.

②아동기

☆이 시기의 아이들은 학력전기에 비해 외향적이다.

☆이 시기의 어린이들은 전기에 비해 발달이 느리지만 골격 발달이 현격하게 증가하고 운동 조절능력이 생기게 된다. 특히, 운동발달은 아동의 자아개념 형성에 큰 영향을 끼친다.

☆추리를 통해 유목간의 관계, 보존개념을 습득하게 됨으로써 문제해결능력이 생긴다.

☆어휘수가 크게 증가하고 언어구조 발달이 거의 완성되어 있으므로 학업 수행에 무리가 없다.

☆공간, 시간 개념이 보다 광범위해지고, 자아개념이 분화되어 자기 자신을 세분해서 보게된다.

☆이 시기의 가장 큰 경험은 학교생활과 동료와의 대인관계이다.

☆지각적 조직이 발달된다.

☆학교는 가정이나 또래 집단과 함께 아동에게 영향을 준다.

☆학교는 특수아보다 정상아에게 더 영향을 주고 있다.

☆학교 초기의 영향은 지속적이다.

☆문화 실주(?)아를 위한 교육프로그램이 요망된다.

③청년기

☆청년기는 개인의 사회화와 적응, 인생의 성패가 달려 있는 중요한 발달의 과도기이다.

☆청소년은 지적 발달뿐만 아니라 사회적, 심리적 발달에서 중요한 역할을 하기 때문에 청소년 세계를 특징지우는 많고 복잡한 의미와 문제들을 이해해야 한다.

☆사춘기(思春期)의 시작: 소년 - 12세∼14세반, 소녀 - 10세∼13세

☆사춘기의 신체적 특징 - 제 2의 성징이 나타난다.

□□ 소년 - 음모, 구렛나루, 변성, 근육의 발달, 튼튼한 체격

□□ 소녀 - 유방, 음모, 신체적인 윤곽이 둥글게 됨

☆사춘기의 3가지 기본적 도전

ⓐ생물학적 변화에 의한 도전

ⓑ새로운 사회제도(중·고등학교)에 들어감으로써 생기는 도전

ⓒ새로운 역할 상황에 부딪침으로써 생기는 도전

☆청년기의 특징 6가지

ⓐ청년기는 한 개인이 자신의 자아에 대해 더 알게 되는 시기이다.

ⓑ청년기는 한 개인으로서 지위를 구하는 시기이다.

ⓒ청년기는 집단관계가 중요하게 되는 시기이다.

ⓓ청년기는 신체발달과 성장의 시기이다.

ⓔ청년기는 지적으로 확장되고 발달되며, 학문적인 경험을 할 수 있는 시기이다.

ⓕ청년기는 가치에 대한 발달과 평가의 시기일 수 있다.

☆청소년의 가치관 형성은 2가지 기본요소에 의한다. - 청소년이 동일시 할 수 있는 중요한 어른과 동료집단

☆청소년의 갈등과 성문제를 다루는 데 가장 도움이 되는 방법 중의 하나는 성교육 프로그램을 만드는 것인데, 여기에는 세 가지가 있다. - 정보에 의한 것, 집단카운슬링, 개인카운슬링

☆직업선택의 과정은 사춘기와 청년기 동안에 가장 뚜렷하게 나타난다. 이런 의미에서 볼 때 사춘기와 청년기는 중요한 시기이다.

☆성숙한 사람의 특징

ⓐ미래지향적이다.

ⓑ새로운 통찰과 노력 속에서 새롭게 태어난다.

ⓒ지혜롭다.

ⓓ현실을 직시하여 극복할 줄 안다.

ⓓ자신을 있는 그대로 받아들일 줄 안다.

ⓕ인간관계를 중요시한다.

ⓖ혼자만의 시간을 즐기며 자신을 위한 활동에 몰두한다.

ⓗ사회문제에도 관심을 갖는다.

□자신에 충실하고 남을 존중할 줄 안다.

준비성의 요인

ⓐ성숙도

ⓑ생활연령

ⓒ정신연령

ⓓ경험

ⓔ개인차

학습의 전이 개념과 의의

ⓐ개념 - 선행학습이 그 후의 새로운 학습에 미치는 영향 또는 효과를 말한다. (전이는 단기기억보다는 장기기억과 관련이 있다.)

ⓑ의의 - 학교에서 배운 것이 후일의 생활에서 전혀 활용되지 못한다면 학교교육은 그 존재이유를 상실하고 말 것이다. 그러므로 학습은 전이력이 높은 방향으로 전개되어야 한다.

전이의 종류

①적극적 전이 - 선행학습이 후행학습에 긍정적 효과를 주어 후행학습을 촉진시키는 것이다.

②소극적 전이 - 선행학습이 후행학습에 부정적 효과를 주어 후행학습을 방해하는 경우이다.

전이의 조건

①두 학습 사이에 조건, 반응, 원리의 유연성이 있어야 전이가 극대화된다.

②선행학습이 충분히 이루어지면 후행학습이 효과적이다.

③학습자의 태도가 적극적일 때 전이가 잘 일어난다.

④학습의 원리와 지식을 파악하면 효과적이다.

⑤학습방법을 체득하면 전이가 잘 일어난다.

⑥지능이 높을수록 적극적 전이가 잘 일어난다.

학습과 파지, 망각

①파지 - 일단 획득한 행동이나 학습내용이 지속되는 것으로 기억과 같은 개념이다.

②망각 - 학습된 행동이 지속되지 않고 소실되는 현상을 말한다.

망각의 원인

①부사용의 법칙 - 기명된 신경흔적이 사용되지 않거나 연습하지 않음으로써 시간이 경과함에 따라 자연 소멸된다.

②간섭

ⓐ선행간섭(순행제지) - 선행학습의 파지가 후속학습의 파지를 방해하는 것이다.

ⓑ후행간섭(역행제지) - 후행학습의 파지가 선행학습의 파지를 방해하는 것이다.

③기억흔적의 변용 - 일단 지각된 파지 내용이 이미 형성된 파지 내용과 관련해서 인지구조 내의 재체계화가 이루어지므로 재생할 때 변용되어 나타난다.

④정서에 의한 일시적 억압(의도적 망각)은 망각의 원인이 된다.

기억과 망각에 영향을 주는 조건

①학습자의 내적 요인 - 지능, 태도, 준비성, 신체적, 정신적 상태 등이다.

②학습자의 외적 요인 - 학습재료, 학습방법, 학습 정도, 학습환경 등이다.

망각을 방지하고 파지를 유지할 수 있는 방법

①의미 있게 기명하게 하면 파지력을 높여 준다. 즉, 무의미 자료보다는 유의미 자료의 파지율이 높으며 학습자료를 구조화하면 더욱 효과적이다.

②충분한 학습은 망각을 예방한다.

③적절한 지도계획에 의한 연습이 필요하다.

④목적의식이나 흥미는 파지를 증진시킨다.

⑤일반적으로 연습은 학습한 직후에 시키는 것이 효과가 있으며, 간격을 두고 때때로 연습시키는 것이 효과적이다.

⑥분습법은 집중법보다 파지를 돕는다.

⑦기억된 자료간의 간섭을 예방해야 한다.

연습의 개념과 연습곡선

①개념 - 연습은 개인이 자기의 파지수준을 향상하기 위하여 일정한 절차에 따라 의도적으로 계속하는 노력이다.

②연습곡선

ⓐ고원(plateau) - 일정한 시간 연습을 계속하면 능률이 더 이상 오르지도 않고 내려가지도 않는 상태를 말한다. 이럴 때 슬럼프에 빠지기 쉽다.

ⓑ연습의 정도가 낮으면 빨리 망각되고, 연습의 정도가 많으면 망각이 느리다. 따라서 연습횟수가 많을수록 망각률이 낮고 보다 더 학습효과를 올릴 수 있다.

전습법과 분습법

①전습법 - 학습과제를 하나의 전체로 묶어서 하는 학습방법이다.

②분습법 - 학습과제를 부분적으로 나누어 조금씩 학습해가는 방법이다.

ⓐ순수한 분습법 - 교재의 각 부분을 따로 따로 학습하고 그것이 일정한 표준에 달하면 나중에 각 부분을 전체로 하여 학습하는 것을 말한다.

ⓑ점진적 분습법 - A부분과 B부분을 따로 따로 학습하고 나서 그것이 일정한 표준에 달한 다음에 A와 B를 하나로 하여 학습하고 그 다음에 C부분을 학습하고서 다시 그것이 일정한 표준에 달하면 마지막으로 A, B, C 전부를 학습하는 것을 말한다.

ⓒ반복적 분습법 - A부분을 학습하고서 그것을 마치면 그 다음에 A와 B를, 그 다음에는 A, B, C를 함께 학습하는 것을 말한다.

연습의 효과

①학습자의 지능이 높거나 고학년에서는 전습법이 유리하고 효과적이다.

②연습이 어느 정도 이루어진 뒤에 전습법이 유효하다.

③유의미한 통일성 있는 학습자료는 전습법이, 내부적 연관성이 적고 무의미한 학습자료는 분습법이 유리하다.

④분산적 학습법일 때에는 전습법이 유리하나, 집중적 학습법일 때에는 분습법이 유리하다.

⑤연습의 초기에는 분습법이 유리하다.

전습법과 분습법의 장점

①전습법의 장점 - 망각과 학습에 필요한 반복이 적고, 병합(倂合)작용이 생기며 시간과 노력이 적게 든다.

②분습법의 장점 - 저학년 어린이에게 유리하고, 학습의 효과가 빨리 나타나고, 학습자료가 길고 곤란한 문장에 적당하며, 주의와 집중력의 범위를 좁히는 데 적합하고 유리하다.

집중법과 분산법

①집중법 - 학습내용을 쉬지 않고 계속해서 반복하는 학습방법이다.

②분산법 - 일정한 휴식시간을 사이에 두고 몇 회로 나누어서 학습하는 방법이다.

③집중법이 유효한 경우

ⓐ학습하기 전에 준비운동 같은 것이 필요할 때는 집중학습이 유리하다.

ⓑ유의미한 학습이나 길고 곤란한 학습자료나 문제해결의 학습에서 집중학습이 좋다.

ⓒ과거의 학습자료로 적극적인 전이가 용이한 경우에 좋다.

ⓓ잘 알고 있거나 어느 정도 이해가 되어 있는 학습자료는 집중학습이 유효하다.

ⓔ학습자료가 의미 있고 생산적인 것은 집중학습이 유효하다.

④분산법이 유효한 경우

①학습과제가 유의성이 없는 경우에 유효하다.

②학습과제나 작업량이 많을 경우에 유효하다.

③학습내용이 매우 복잡하고 학습자의 수준에 어려울 때 유효하다.

④학습의 초기단계에서는 분산법이 좋다.

⑤학습자의 준비도가 낮고 많은 노력이 필요할 때 유효하다.

연습기간과 휴식시간의 관계

①일반적으로 집중법보다는 분산법이 효과적이다.

②일반적으로 연습기간이 짧은 것이 보다 큰 학습량을 갖게 한다.

③휴식시간은 학습내용의 정도에 따라서 삽입하는 것이 좋다.

④일반적으로 연습기간이 길수록 휴식시간도 긴 것이 바람직하다.

⑤운동기능학습에 있어서는 휴식시간이 짧은 것이 비교적 효과적이다.

⑥짧은 연습기간과 짧은 휴식기간은 학습과제의 도입 초기단계에서 유효하며, 학습의 정도와 성질에 따라서 점차적, 단계적으로 연습기간을 연장하는 것이 좋다.

⑦새로운 학습과제는 가능한 한 소량으로 학습자에게 소개되어야 한다.

학습부진아

①의미 - 지능 발달의 정도는 정상이지만 학업성취가 그 수준에 미치지 못하는 아동을 말한다.

②특성

ⓐ주의력이 부족하고 학습지속시간이 짧아 학습에 흥미가 없다.

ⓑ상상력, 창의력, 사고력이 부족하고 기억력이 뒤떨어진다.

ⓒ흥분이 빠르고 자제력이 부족하다.

ⓓ반응과 상황판단이 느려서 효과적 적응이 곤란하다.

ⓔ발표력이 부족하며 의사표현을 하지 않고 내성적이다.

③원인 - 신체적, 성격적, 가정적, 사회적, 교사, 교우 등에 의한다.

④식별 - 교사가 평가한 학업성적, 집단지능검사, 학교성적에 대한 교사의 평가점수, 표준화 학력검사 등에 의한다.

학습부진아의 지도방법 및 유의점

①지도방법

ⓐ학습활동은 단순하게 해야 한다.

ⓑ학습계획은 명백하고 학습하기 쉽도록 해야 한다.

ⓒ학습내용은 지력에 의하여 설명하지 말고 구체적이며 실험적인 방법으로 제시한다.

ⓓ자신감과 의욕을 가지고 학습할 수 있도록 동기를 유발시켜야 한다.

ⓔ개인의 특성을 살려 주고, 비지적 활동을 권장하고, 성과를 인정하여 자부심을 길러 준다.

ⓕ표현력을 길러 준다.

②지도상의 유의점

ⓐ학습 기초가 부족한 아동은 기초과정부터 보완해 주어야 한다.

ⓑ욕구불만을 해소해 주어야 한다.

ⓒ개인차를 고려하여 지도해야 한다.

ⓓ부모들의 협조와 지도가 필요하다.

적응기재

①방어기제

②도피기제

③공격기제

방어기제

①보상 - 자기의 능력이나 성격, 환경적인 조건이 자기의 욕망을 실현시킬 수 없을 때 생기는 열등감에서 벗어나려는 행동이다.

②합리화 - 불안상태를 은폐하고 적당한 이유로 변명하여 불안을 해소하고 안정을 찾음으로써 자신을 보호 방어하려는 기제이다.

③동일시 - 자기의 불만과 유사하거나 같은 문제가 있을 때 그 문제를 해결하고 목표를 달성한 그런 대상을 찾아 그와 자기를 동일하게 생각함으로써 대신 만족을 얻어 안정을 찾으려는 기제이다.

④승화 - 곤란이나 문제 혹은 불만을 오히려 극복하고 사회적으로 승인되는 가치있고 윤리적인 어려운 활동으로 대치하여 인정을 받음으로써 정신적 갈등이나 불만을 해소하려는 방어기재이다.

⑤투사 - 자기의 불만이나 불안을 해소시키는 방법으로 남에게 뒤집어 씌우는 기제로써 외형적 행동은 합리화와 비슷하나 내적으로 차이가 있다. 이는 긴장을 다른 대상에 전가시키거나 변명하여 인지구조를 변화시킨다. 전가하는 대상이나 방법에 따라 바람직한 경우도 있다.

⑥전이 - 어떤 감정이나 태도를 취해 보려고 하는 대상을 다른 대상으로 바꾸어 행하는 기제이다.

⑦반동형성 - 한 본능이 그 대립물에 의하여 의식면으로부터 감추어지는 것이다.

도피기제

①고립 - 곤란한 현실에서 도피하는 기제이다. 심하면 우울증이된다.

②퇴행 - 곤란한 상황에 직면하였을 때 유아적인 행동양식으로 역행함으로써 욕구를 충족시키는 기제이다.

③억압 - 불쾌한 생각, 감정 등을 눌러서 밑바닥에 가라않게 하는 기제이다.

④백일몽 - 현실에서 불가능한 것을 공상 속에서 만족하려는 기제이다.

⑤고착 - 새로운 행동이 획득되지 못하고 선행행동에 고정되는 것이다.

공격기제

①직접 공격기제 - 폭행, 싸움, 기물파괴 등이다.

②간접 공격기제 - 조소, 비난, 폭언, 욕설 등이다.

학습의 개념

①학습이란 경험이나 연습의 결과로 발생되는 비교적 지속적인 변화이다.

②학습은 변화, 연습, 자기조절, 지속적이라는 네 가지 특징을 가지고 있다.

③학습에서는 생득적 반응경향, 성숙에 의한 변화, 일시적 변화는 제외된다.

학습의 도식화

L=A-(B+C+D)

L=학습, A=개인에게 일어나는 모든 변화, B=성숙에 의한 변화, C=일시적인 변화

학습의 특징

①학습은 그 결과로서 행동의 변용을 가져온다.

②학습은 연습의 결과로 일어난다.

③학습은 비교적 영속적인 변화이다.

④학습은 직접 관찰하기 어렵다.

교사의 역할

①사회대행자로서의 역할

②판단자로서의 교사

③지식 자원으로서의 교사

④학습과정의 조력자로서의 교사

⑤심판자로서의 교사

⑥동일시 대상으로서의 교사

⑦불안 제거자로서의 교사

⑧훈육자로서의 교사

⑨자아 옹호자로서의 교사

⑩집단의 지도자로서의 교사

⑪부모 대용으로서의 교사

⑫적대감정의 표적으로서의 교사

⑬친구로서의 교사

⑭애정 대상자로서의 교사

수업목표 세분화의 필요성

①교사나 수업설계자가 수업목표를 분명히 알게 되면, 주어진 시간에 무엇을 가르쳐야 하는지가 명확하게 되어 불필요한 시간 낭비를 감소시킴으로써 수업밀도를 높일 수 있다.

②학습자가 수업목표를 명확하게 알게 되면, 학습자 스스로 자기의 학습목표를 세우게 되고, 불필요한 문제에는 관심을 적게 쏟음으로써 학습주의력을 높이게 되어 결과적으로 학습밀도를 높일 수 있다.

③구체적이고 세분화된 수업목표는 수업의 방향을 이끌어 주고, 수업내용의 선정과 조직에 구체적인 시사를 제공하며, 수업결과를 평가하는 기준이 된다.

④구체적이고 세분화된 수업목표는 학습평가의 타당도와 신뢰도를 높일 수 있으며, 따라서 평가의 결과가 수업의 질을 높일 수 있도록 재투입(feedback)된다는 면에서 효과를 낳을 수 있다.

⑤수업목표가 세분화되면, 길러야 할 행동이 무엇인지 분명해져서 어떠한 수업매체를 선정해야 하는지가 명확해진다.

수업설계의 전제조건

①수업설계는 개인차를 최대한으로 고려해야 한다.

②수업설계는 단기적인 것과 장기적인 것을 고려해야 한다.

③수업을 설계하는 일과 수업하는 일은 밀접한 관계가 있지만 서로 분리하여 수행할 때 보다 효과적일 수 있다.

④모든 수업설계는 항상 □인간은 어떻게 학습하게 되는가?□라는 지식 위에서 이룩되어야 한다.

⑤수업설계를 하는 과정에서는 경제성의 원칙을 고려해야 한다.

⑥현재까지 밝혀진 교육공학을 최대한으로 이용한다.

수업설계를 위한 원리

①목표인지

ⓐ학습자가 학습목표를 인지하면 학습은 촉진된다.

ⓑ학습자가 학습목표에 도달되는 절차를 이해하면 학습은 촉진된다.

②동기유발

ⓐ학습자가 학습과제에 주의를 집중하게 되면 수업진행이 용이해진다.

ⓑ학습자가 수업목표의 가치를 이해하면 학습동기는 높아진다.

ⓒ학습자가 학습목표 달성에 자신감을 가지면 학습동기는 높아진다.

ⓓ학습자가 학습과정에서 성공적인 경험을 하면 학습동기는 강화된다.

ⓔ학습자가 학습과제에 호기심과 흥미를 갖게 되면 학습동기는 높아진다.

③학습결손 발견

ⓐ학습자가 선수학습요소를 충분히 학습하였을 때 학습목표의 달성은 용이하다.

ⓑ학습자가 선수학습요소에 대한 자신의 결손을 명확히 알 수 있을 때 보충학습은 효율적으로 이루어진다.

④학습결손 시정

ⓐ학습자의 선수학습요소의 결손내용을 구체적으로 규명하여 그에 적절한 학습과제를 주면 보충학습은 효율적으로 이루어진다.

ⓑ학습의 결손을 초래하는 근본적인 원인을 규명하여 처치하면, 결손에 대한 보충학습은 효과적이다.

⑤개별화

ⓐ학습자의 학습준비도에 알맞게 학습자료와 활동을 개별화시켜 주면 학습목표의 달성은 촉진된다.

ⓑ동질적인 집단이 되도록 학습자를 재편성하면 학습목표의 달성은 촉진된다.

⑥설명, 반응, 지도

ⓐ학습자가 학습에 적극적으로 참여하게 되면 학습은 촉진된다.

ⓑ학습유형에 따라 적절한 자극사태를 제공하여 주면 학습은 효율적으로 이루어진다.

ⓒ학습이 완료되었을 때 기대되는 결과나 모델을 관찰하고 모방하면 학습은 촉진된다.

ⓓ학습자의 다양한 학습양식 및 방법에 적합하게 수업매체를 선택하고 활용하면 학습은 효과적으로 이루어진다.

ⓔ학습과제에서 부분과 전체간의 통합도가 높은 것은 전체학습법으로 하고 통합도가 낮은 것은 부분학습법으로 하면 학습이 효율적으로 이루어진다.

ⓕ수업목표의 하위구성요소들을 계열적으로 구성하여 학습자가 이를 인지하면 학습은 용이해진다.

ⓖ학습자의 수업이해능력에 알맞게 학습과제를 제시하면 학습은 효율적으로 이루어진다.

ⓗ학습자의 전체 지식체계와 밀접히 결부된 의미 있는 학습자료를 제시하면 학습은 촉진된다.

□학습과제의 전체적인 성격을 학습자가 이해할 수 있도록 학습과제를 구성하여 제시하면 학습은 촉진된다.

□학습과제를 과거의 관련학습과 관계지을 수 있으면 새로운 학습과제의 학습은 용이하다.

⑦연습

ⓐ연습은 학습을 확고하게 하여 주고 망각을 방지하여 주며, 본 장의 재학습과 새로운 자료의 학습을 용이하게 하여준다.

ⓑ적절한 조건하에서 연습을 하면 오류의 빈도가 감소되고 정확한 반응이 가능하게 된다.

ⓒ학습할 것을 새롭고 다양한 상황에 적용하는 연습을 하면 학습의 포괄성 및 일반성이 증대된다.

ⓓ학습자의 개인차와 학습과제에 적합하도록 연습량을 조절해 주면 연습의 효과는 높아진다.

ⓔ학습된 과제를 여러 시간으로 나누어 분산 연습하게 되면 연습의 효과는 높아진다.

⑧피드백, 형성평가

ⓐ학습결과에 대한 정보가 즉각적으로 주어지고 그에 따르는 강화가 있을 때, 학습은 효율적으로 이루어진다.

ⓑ학습오류에 대하여 즉각적으로 구체적인 교정이 가해지면 학습오류의 교정은 용이해진다.

ⓒ학습자에게서 기대되는 행위가 나타날 때 처음에는 강화를 자주 하여 주고 다음은 서서히 줄이는 부분 강화계획을 사용하면 학습은 효율적으로 이루어진다.

⑨파지, 전이, 일반화

ⓐ학습자료가 간단한 것에서 복잡한 것으로, 친숙한 것에서 친숙하지 않은 것으로 제시되어 학습하면 학습의 파지, 전이 및 일반화 수준은 높아진다.

ⓑ단순 암기나 공식에 의한 학습보다 이해된 학습을 하면 학습의 파지, 전이 및 일반화 수준은 높아진다.

ⓒ학습한 행동을 익숙한 주변생활 문제에 적용해 보는 경험이 많게 되면 학습의 파지, 전이 및 일반화 수준은 높아진다.

ⓓ학습 직후에 학습내용을 정리하면 학습의 파지, 전이 및 일반화 수준은 높아진다.

ⓔ학습과정에서 순행제지, 역행제제의 요인을 제거하여 주면 학습의 파지 및 전이는 잘 된다.

⑩학습평가

ⓐ학습자가 수업 전에 평가기준을 인지하고 있으면 학습은 촉진된다.

ⓑ학습자 자신이 학습결과를 평가할 수 있는 기회가 많으면 학습효과는 높아진다.

ⓒ수업목표의 달성 여부를 확인할 수 있도록 학습평가를 계획하면 학습평가는 효과적으로 이루어진다.

ⓓ학습과제를 소단위로 나누어 각 단위의 마지막에 이를 평가하고 학습자에게 결과를 알려주면 학습은 효과적으로 이루어진다.

ⓔ평가방안 및 내용이 수업 전에 준비 계획되어지면 평가는 객관적이고 효과적으로 된다.

ⓕ학습자가 자신의 성취를 평가하게 되면, 학습자는 스스로 학습을 하려고 한다.

출발점 행동

①출발점행동이란 학생이 도달하여야 할 도착점행동의 학습을 시작하기 이전에 학습한 모든 행동 특성을 말하고 선수학습이란 교사가 목표한 어떤 학습을 시작하는 단계에 있어서의 학생들이 습득한 지식, 기능, 태도, 학습방법, 분석능력, 종합력 등을 말한다.

②출발점행동은 선수학습능력, 사전학습능력, 적성, 흥미, 성격, 학력의 세 가지를 포함한다.

학습준비성의 개념

①준비성이란 특정 교육목표에 관련된 학생의 기존 능력의 적절성으로 정의된다.

②성숙과 동일시되거나, 또는 성숙을 준비성의 가장 중요한 결정요인으로 보는 경향이 있는데, 준비성은 성숙과 훈련의 공동소산이다.

③준비성은 성숙의 일반적 기초 위에서 이루어진 교육의 내용과 교육방법의 적정성의 소산이라고 할 수 있다.

④교육방법을 고정된 것으로 보고 준비성의 완비를 기다리는 태도는 잘못된 것이다.

출발점행동의 개념

①출발점행동이란 학생이 도달하여야 할 도착점행동의 학습을 시작하기 이전에 학습한 모든 행동 특성을 말한다.

②선수학습능력이란 교사가 목표한 어떤 학습을 시작하는 단계에 있어서의 학생들이 습득한 지식, 기능, 태도, 학습방법, 분석능력, 종합력 등을 말한다.

수업의 전개과정과 연습, 피드백, 단서의 관계

초기단계(도입)	중간단계(전개)	종결단계(정착)
☆단서를 보다 많이 준다.	☆단서를 보다 적게 준다.	☆단서를 주지 않는다.
☆소폭 스텝의 연습을 시킨다.	☆대폭 스텝의 연습을 시킨다.	☆전학습과제에 대한 연습을 시킨다.
☆제시의 속도를 천천히 한다.	☆제시의 속도를 보다 빨리 한다.	☆본시 수업목표에서 의도한 속도에 따라 학습한다.
☆인위적인 피드백을 강화한다.	☆인위적인 것과 자연적인 피드백을 배합한다.	☆자연발생적인 피드백을 많이 쓴다.

적극적인 연습과 소극적인 연습

적극적인 연습	소극적인 연습
☆학습자가 학습된 과제에 대하여 직접적으로 산출, 연습, 시도해 보는 기회를 제공하는 것이다.	☆수업이 완전히 끝날 때까지 학습자가 직접적으로 연습해 볼 기회를 제공하지 않는 것이다.

수업단계별 최적의 수업방법

수업단계 수업방법	도입	전개	정착
강의법	+
시범	+
반복법		+	+
토의법		+	+
실연법		+	+
자율학습법			+
프로그램학습	+	+	+
학생상호학습법	+	+	+
모의학습법	+	+	+

수업형태의 결정

①수업분위기 또는 학습분위기의 관점

ⓐ민주적, 학생중심적, 통합적, 비지시적인 수업형태 - 학생들의 자율적 학습을 권장하고 사고를 자극하여 비교적 자유스러운 활동을 보장한다.

ⓑ전체적, 교사중심적, 지배적, 지시적인 수업형태 - 교사의 강의, 지시, 일제학습, 자유스러운 활동에 대한 제한, 수동적 태세 등과 같은 방법을 쓴다.

②학생의 사고과정을 중심으로

ⓐ발산적 사고를 요하는 수업형태 - 문제해결법, 구안법, 발견학습 등과 같이 탐구적, 창조적, 비판적 사고를 학생들에게 요구하는 수업형태이다.

ⓑ수렴적 사고를 요하는 수업형태 - 강의법, 문답법 등과 같이 논리적으로 정확한 해답으로 이끌어 가는 수업이다.

교사·학습과정의 형태분류

①학습 지위면에서 본 형태

ⓐ타율학습 - 강의법, 시범학습, 설명학습

ⓑ자율학습

ⓒ교도학습 - 감독학습, 문답법

②사고활동면에서 본 형태

ⓐ계통학습

ⓑ문제해결학습

ⓒ발견학습

③학습조직면에서 본 형태

ⓐ일제학습

ⓑ개별학습

ⓒ분단학습, 공동학습, 버즈학습

ⓓ팀티칭

④학습활동면에서 본 형태

ⓐ독서학습

ⓑ청취학습과 교사의 강의

ⓒ토의학습

ⓓ보고학습

ⓔ관찰학습

ⓕ실험학습, 조사학습, 구성학습, 창작학습, 실습, 극화, 감상, 연습, 현장학습, ……

발견학습의 기본전제

①인간을 근본적으로 탐구하는 존재로 본다.

②학생의 탐구능력 신장과 자발적인 학습능력을 중요시한다.

③문제해결의 기술과 학습방법의 학습이 강조된다.

④적극적이고 공격적인 학생이 성공의 즐거움을 맛볼 수 있게 함으로써 자아발견이나 자아실현을 촉진할 수 있다.

버즈 학습

①집단토의 방법의 하나로서 학급 내의 인간관계를 높임과 동시에 학생의 기초학력을 향상시키는 것을 목적으로 하고 있다.

②필립스의 발안인 육육법이 그 대표적인 방식이다. 한 분단을 6명씩으로 조직하고 6분간 토의하고, 그 결과를 가지고 다시 전체가 모여서 토의한다는 데서 육육법이라고 불리어진 것이며 학생들이 와글와글거리면서 학습한다고 해서 Buzz학습이라고 한다.

토의법 - 토의법은 학생들이 능동적으로 토론을 전개해 감으로써 학습과제를 풀어 나가는 학습지도의 형태이다. 토론에는 교사가 참여하는 경우도 있지만 대개는 학생들끼리 토론하고, 교사는 토론을 이어가는 역할을 수행하는 것이 보통이다.

강의법 - 강의법은 교사가 강의를 학습지도의 중요한 방법으로 사용하는 수업의 형태이다. 강의법은 대개 일정한 교과서를 바탕으로 하여 실시된다. 인류 역사상 가장 많이 실시되어 왔으며, 현재도 교육현장에서 가장 많이 사용되고 있는 방법이다.

문답법 - 교사와 학생 사이에서 서로 질문을 주고 받으면서 수업을 전개하는 형태가 문답법에 의한 학습지도이다. 대개의 경우 교사가 발문을 하면 학생들이 응답하는 경우가 보통이지만, 학생들이 질문하고 교사가 응답하는 방법도 있다.

탐구학습 - 탐구학습은 학생들 스스로가 문제를 발견하여 그 문제의 해결을 위한 가설을 설정하며, 자료를 수집·분석하여 결론을 내리거나 문제를 해결하는 학습방법이다. 전통적인 교사의 강의가 체계적인 지식을 학생들에게 전달하고 학생들은 그것을 받아들이는 식의 수업인 데 비하여, 탐구학습은 학생들이 문제를 제게하고 그것을 스스로 해결하는 것을 중요시하는 수업이다.

자발성의 원리

①학생이 학습활동에 높은 동기를 가지고 적극적으로 참여하도록 하는 원리이다.

②내발적인 동기유발과 학습의 지속력을 유지시키는 데 효과적이다.

③구안법, 문제해결학습, 발견학습, program학습 등에 잘 나타나 있다.

개별화의 원리 - 학습자가 지니고 있는 각자의 요구와 능력에 알맞는 학생활동의 기회를 마련해 주어야 한다는 원리이다.

사회화의 원리 - 학교와 학교 밖에서의 협동적 경험이 중시되어야 한다는 원리로서 이를 위한 교수방법으로 분단학습이 있다.

직관의 원리 - 구체적인 사물을 직접 제시하거나 경험하게 함으로써 큰 효과를 볼 수 있다는 원리로 시청각 교육을 중시한다.

통합의 원리 - 지, 덕, 체와 같은 학생의 행동을 골고루 발전시켜야 한다는 원리이다. 여기에는 교재의 통합, 지도방법의 통일, 지도방향(목적)의 통합 등이 포함된다. 교과 및 교재를 통합하고, 학습지도를 종합적으로 실시하며, 생활지도를 효과적으로 실시하여 전인(全人)을 육성하려 한다.

목적의 원리 - 교수목표가 분명할 때 학습자의 입장에서 적극적인 학습활동이 이루어지고 교사의 입장에서는 그 목표를 달성시킬 수 있는 제반 교수활동이 이루어진다는 원리이다.

학습의 법칙

①효과(效果)의 법칙 - 만족할 만한 학습효과는 적극적이고 능동적인 학습활동을 가져온다는 법칙이다.

②준비성(準備性)의 법칙 - 학습에 대한 심신의 태세가 갖추어져야 학습효과가 나타난다는 법칙이다.

③접근(接近)의 법칙 - 선행학습과 후행학습이 시간적, 공간적, 표상적으로 접근 또는 유사성을 띠어야 학습이 효과적이라는 법칙이다.

④빈도(頻度)의 법칙 - 학습재료의 제시되어진 횟수 또는 학습행위의 수가 많아야만 학습효과가 나타난다는 법칙으로 연습의 법칙 또는 사용의 법칙이라고도 한다.

⑤개별성(個別性)의 법칙 - 학습자의 개별적인 능력이나 성향에 따라 학습효과가 상이하다는 법칙이다.

수업이론의 특징

①수업이론은 처방적이다. 주어진 교육목표에 도달하기 위한 가장 효율적인 절차를 기술하고 이 절차를 평가할 수 있는 척도를 제공한다.

②수업이론은 규범적이다. 매우 높은 일반성을 지닌 준거를 설정하고 이에 해당하는 조건을 기술한다.

③수업이론은 학습이론이나 발달이론들과 일치된 견해를 가져야 한다.

④수업이론은 학습자가 갖게 될 경험과 교육과정의 내용을 성취하기 위해 필요한 경험들이 구체화할 수 있어야 한다.

⑤수업이론은 지식의 구조화를 지향하고 학습자가 이를 쉽게 포착하도록 도와 주어야 한다.

⑥수업이론은 가장 효율적인 수업의 계열이 세분화되도록 해야 한다.

⑦수업이론에는 수업과정에서의 강화의 역할이 구체화되어야 한다.

수업모형

Ⅰ. 계획단계	→	Ⅱ. 진단단계	→	Ⅲ. 지도단계	→	Ⅳ. 발전단계	→	Ⅴ. 평가단계
학습과제분석 수업계획 실천계획		진단평가실시 분류 심화교정학습		도입 전개 정착		형성평가실시 평가결과토의 분류 심화보충학습		총괄평가실시 결과검토 결과활용

①계획단계 - 교사가 한 학습과제의 수업을 위해 교재연구를 하며 수업계획을 수립하는 단계이다.

②진단단계 - 학생들이 그 학습과제의 학습에 들어가는 데에 필요한 준비가 되어 있는지를 진단하고 그에 따라 적절한 교정조치를 실시하는 단계이다.

③지도단계 - 본 수업이 이루어지는 단계로서, 수업시간면에서 볼 때 전체 배경시간 중 약 70∼80%를 차지하는 교수·학습과정의 핵심적인 단계이다. 이 단계를 다시 세분하면, 도입, 전개, 정착이라는 세 개의 소단계로 나눌 수 있다.

④발전단계 - 지도단계에서 학습된 내용에 대한 학생들의 학습성취도를 중도 평가해 보고, 그 결과에 따라 심화 또는 보충학습의 기회를 제공하는 단계이다.

⑤평가단계 - 단위학습과제의 수업결과를 종합적으로 평가함으로써 일련의 수업활동을 끝맺는 단계이다.

다섯 가지 변인

①적성 - 최적한 학습조건하에 주어진 학습과제를 성취해 내는 데 필요한 시간을 말한다.

②수업이해력 - 학생이 교사의 교수(수업)내용이나 설명을 이해하는 능력으로 일반지능과 언어능력이 복합된 것이다.

③학습지속력 - 한 학습자가 학습을 위해서 사용하려고 하는 총시간량을 말한다.

④수업의 질 - 한 학습과제의 제시방법의 적절성을 말한다.

⑤학습기회 - 주어진 학습과제의 학습을 위해 허용되는 총시간량을 말한다.

완전학습의 의미 - 완전학습이란 □학급 안의 95%의 학생들이 주어진 학습과제의 약 90% 이상을 완전히 학습해 내는 학습□으로서 그 결과는 부적(負的) 편포를 이루게 된다.

학습효과와 각 변인의 관계

학습성취(100%)=지적 출발점 행동(50%)+정의적 출발점 행동(25%)+수업의 질(25%)+기타(10%)        <지적 출발점 행동과 정의적 출발점 행동에서 10% 공통요인이 있다.>

학습의욕

①학습의욕이란 학습하고자 하는 의욕 또는 경향으로 준비성 또는 출발점행동과 유사한 개념이다.

②교수활동에서는 □여러 가지 가능성을 탐색하는 경향□을 극대화하는 조건을 마련해 주어야 한다.

③교사와 학생간의 관계가 학습의 경향성에 영향을 준다.

④학습의욕은 조건은 가능성의 탐색을 자극하는 것, 그 경쟁을 계속 유지하도록 하는 것, 그리고 가능성 탐색의 방향감을 주는 것의 세 가지이다.

⑤가능성의 탐색을 자극하는 조건으로서 가장 중요한 것은 □적절한 수준의 불확실성□이라는 것이 있어야 한다.

⑥일단 자극된 호기심을 지속시키기 위해서는 □실패에 대한 불안감□이 없어야 한다.

⑦가능성을 탐색하는 활동이 방향감을 갖기 위해서는 학습과제가 어떤 목표를 향하여 나아가고 있다는 것과 진행중인 활동이 그 목표를 달성하는 데 관련된다는 것을 학생들이 알아야 한다.